游春暉 王菁

摘? 要：ACBSP認證有助于提高商科專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，與地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位契合。結(jié)合ACBSP認證標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)前地方本科院校教學(xué)現(xiàn)狀，文章從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)成果評價、過程管理五個方面創(chuàng)新財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：ACBSP認證; 地方本科院校; 財務(wù)管理專業(yè); 人才培養(yǎng)模式

Abstract： ACBSP certification helps to improve the teaching quality and running level of business major， and it matches the orientation of regional universities in talent cultivation mode. Combined with ACBSP certification standard， this paper innovative talent cultivation mode of financial management major in regional universities from talent training objectives， curriculum system setting， teaching mode， learning achievement evaluation and process management.

Keywords： ACBSP Certification; regional universities; financial management major; talent cultivation mode

專業(yè)認證的本質(zhì)是基于使命的教學(xué)質(zhì)量管理體系，也是促進地方本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學(xué)生社會適用能力和職業(yè)成就的必然趨勢。美國商學(xué)院認證委員會（Accreditation Council for Business Schools and Programs，簡稱ACBSP）是國際權(quán)威的商學(xué)教育認證機構(gòu)，關(guān)注教學(xué)上的卓越和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。ACBSP的認證類似于職業(yè)類專業(yè)認證，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生在商界中的成就來評定教育質(zhì)量，與地方本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合。人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段的總稱，通常包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)成果評價、過程管理等一整套體系，與ACBSP認證的7項認證標(biāo)準(zhǔn)（即領(lǐng)導(dǎo)力、戰(zhàn)略規(guī)劃、學(xué)生與利益相關(guān)方、學(xué)習(xí)成果評價、關(guān)注教職工、人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱、績效指標(biāo)和評估）在內(nèi)涵上較為接近，因此本文以ACBSP認證標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，提出地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的相關(guān)設(shè)想和建議。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的核心。ACBSP認為應(yīng)關(guān)注學(xué)生和利益相關(guān)者（如家長、企業(yè)雇主、政府管理部門、提供捐贈的實體、行業(yè)機構(gòu)等）的需求，在制定戰(zhàn)略規(guī)劃、設(shè)置課程、評估學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果等時應(yīng)體現(xiàn)關(guān)鍵利益相關(guān)者的需求。信息技術(shù)、人工智能的不斷發(fā)展使得用人單位、市場等利益相關(guān)者對財務(wù)管理人才的需求發(fā)生了變化，結(jié)合地方高校的辦學(xué)定位與實際，財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可定為：掌握復(fù)合的財務(wù)管理專業(yè)知識、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和信息系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)，具備戰(zhàn)略思維、協(xié)作溝通能力和創(chuàng)新精神，能夠為企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、經(jīng)營決策、投融資決策、財務(wù)分析和業(yè)務(wù)運作提供大數(shù)據(jù)決策支持和智能化解決方案的復(fù)合型高級專門人才。

二、課程體系設(shè)置

課程體系是高校達成人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。ACBSP認證包括副學(xué)士、學(xué)士、碩士、博士四個學(xué)位層次的認證，在學(xué)士學(xué)位層次ACBSP認為課程內(nèi)容應(yīng)包括功能區(qū)（如市場、公司財務(wù)、會計、管理等）、商業(yè)環(huán)境（公司法律環(huán)境、商業(yè)道德等）、技術(shù)技能（如信息系統(tǒng)、定量技術(shù)等）和綜合區(qū)（如商業(yè)政策、綜合實訓(xùn)等）。借鑒ACBSP課程內(nèi)容設(shè)置，在人才培養(yǎng)目標(biāo)指引下，應(yīng)設(shè)置核心課程體系、選修課程體系、實踐課程體系三個層次的緊密相連的課程體系。課程群內(nèi)按照對培養(yǎng)目標(biāo)的貢獻度確定每門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，弱化課程本身的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性，強化課程之間的聯(lián)系。

（一）滿足專業(yè)勝任能力需求的核心課程體系

核心課程體系是畢業(yè)生專業(yè)勝任能力的核心構(gòu)件，應(yīng)設(shè)置包括會計學(xué)原理、財務(wù)管理基礎(chǔ)、稅法、成本管理、中級財務(wù)管理、財務(wù)分析、公司治理、風(fēng)險管理等課程在內(nèi)的專業(yè)核心課程體系[1]。核心課程體系設(shè)置的原則是：以市場對人才的需求為導(dǎo)向，細化畢業(yè)生的能力需求指標(biāo)和能力結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上逆向設(shè)計核心課程體系，以實現(xiàn)通過核心課程支撐畢業(yè)生能力需求指標(biāo)和能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)，提高核心課程設(shè)置的目標(biāo)性和精準(zhǔn)性。

（二）培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的立體化選修課程體系

1. 大數(shù)據(jù)方向課程。主要包括兩個方面：一是與企業(yè)信息化相適應(yīng)的ERP系統(tǒng)和財務(wù)共享作業(yè)系統(tǒng)的熟練操作、配置和流程、設(shè)計相關(guān)課程，包括用友ERP財務(wù)軟件模擬實踐、SAP財務(wù)系統(tǒng)管理應(yīng)用及企業(yè)財務(wù)流程設(shè)計與優(yōu)化等課程，使學(xué)生充分掌握信息系統(tǒng)應(yīng)用技能;二是與大數(shù)據(jù)分析相關(guān)的課程，包括計算機財務(wù)管理、大數(shù)據(jù)分析、Python編程語言和數(shù)據(jù)庫等課程，使學(xué)生充分掌握數(shù)據(jù)處理和分析技能。

2. 戰(zhàn)略財務(wù)課程。戰(zhàn)略財務(wù)思維的培養(yǎng)是提升學(xué)生數(shù)據(jù)決策能力的重要路徑，為此需要開設(shè)高級財務(wù)管理、全面預(yù)算管理、戰(zhàn)略管理會計、跨國公司財務(wù)等課程，這些課程能夠幫助學(xué)生理解財務(wù)管理知識在企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、價值管理、并購和重組風(fēng)險管理、經(jīng)營分析與績效管理和全面預(yù)算管理的核心作用以及數(shù)據(jù)分析工具和方法在企業(yè)經(jīng)營分析、價值管理、預(yù)算管理和風(fēng)險管理等各個環(huán)節(jié)的運用，拓寬學(xué)生的知識面和視野，培養(yǎng)他們的戰(zhàn)略財務(wù)思維和管理決策意識，提升學(xué)生對財務(wù)專業(yè)知識、分析方法與信息技術(shù)等知識與技能的綜合運用能力。

3. 智能財務(wù)課程。面對財務(wù)智能轉(zhuǎn)型需求，還要為學(xué)生提供與智能財務(wù)相關(guān)的選修課程，如機器學(xué)習(xí)與智能財務(wù)、基于大數(shù)據(jù)的智能財務(wù)決策、智能稅務(wù)、智能風(fēng)控等課程，學(xué)生可以根據(jù)興趣和職業(yè)發(fā)展方向選擇相應(yīng)的課程。智能財務(wù)課程幫助學(xué)生充分理解智能技術(shù)與財務(wù)管理結(jié)合的內(nèi)在邏輯和應(yīng)用場景，提升學(xué)生將財務(wù)管理知識、信息技術(shù)與業(yè)務(wù)場景深度融合的創(chuàng)新能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生操作能力的實踐課程體系

應(yīng)構(gòu)建多維度的實踐教學(xué)體系，體系內(nèi)應(yīng)涵蓋校內(nèi)實踐和校外實踐兩個層次，校內(nèi)實踐包括人文素質(zhì)訓(xùn)練、專業(yè)認知實踐、專業(yè)基礎(chǔ)實踐、專業(yè)進階實踐、企業(yè)家進課堂等;校外實踐包括通過實踐教學(xué)基地等方式開展基層見習(xí)、社會調(diào)查、畢業(yè)定崗實踐等，采取校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制的方式全面提升大學(xué)生的實操能力。除了上述實踐方式之外，還可以采取設(shè)置集中性實踐課程組群的方式加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，如基本素質(zhì)訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、企業(yè)實踐四大類，涵蓋所有核心專業(yè)知識體系的實踐應(yīng)用。

三、教學(xué)模式

ACBSP認為教育的核心是學(xué)習(xí)和學(xué)生的需求，商科院校應(yīng)聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的需求。學(xué)生是學(xué)習(xí)的實施者和最終收獲者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力異常重要，實施以學(xué)生為主體的混合式教學(xué)模式是人才培養(yǎng)模式改革的重要組成部分。混合式教學(xué)模式在學(xué)習(xí)類型上混合了教學(xué)、科研、競賽，在教學(xué)方式上混合了理論、調(diào)研、實踐，在教學(xué)工具上混合了傳統(tǒng)教學(xué)工具、互聯(lián)網(wǎng)、計算機，具體改革內(nèi)容包括：

1. “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。教師通過慕課平臺制作視頻以及輔助教學(xué)資源，采取課前發(fā)放任務(wù)單的方式供學(xué)生提前自學(xué)，教師在線及時答疑解惑，改變老師一人唱獨角戲、缺乏互動的被動局面;學(xué)生按照任務(wù)單的指導(dǎo)和要求觀看慕課視頻，完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、闖關(guān)練習(xí)及自測任務(wù)，進行討論，提出疑問。同時，為提高學(xué)生在課堂上的主動性和參與度，可以設(shè)立學(xué)習(xí)小組，老師提前準(zhǔn)備多個任務(wù)案例提前分發(fā)至各學(xué)習(xí)小組，任務(wù)案例需要結(jié)合實際問題并涵蓋課程內(nèi)容涉及的知識點，各小組根據(jù)自己的能力、愛好等因素，從任務(wù)案例中選擇感興趣的課題進行研究和相關(guān)準(zhǔn)備工作。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂環(huán)節(jié)應(yīng)基于問題學(xué)習(xí)法的教學(xué)思路，教師充分利用課堂教學(xué)活動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，精心設(shè)計課堂活動，有針對性地進行輔導(dǎo)，完成知識的內(nèi)化過程，激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力?；诖耍n堂教學(xué)活動主要分為學(xué)習(xí)成果展示、有針對性的指導(dǎo)和總結(jié)反饋三個部分。學(xué)習(xí)成果展示以知識競賽、小組展示的形式進行，有針對性的指導(dǎo)通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建、情景教學(xué)、實驗教學(xué)、小組討論、一對一個性化指導(dǎo)等實現(xiàn)，總結(jié)反饋主要通過互動點評的方式進行。

2. 開展企業(yè)調(diào)研。對于部分實踐性較強的專題，帶領(lǐng)學(xué)生去典型企業(yè)、會計師事務(wù)所調(diào)研，讓學(xué)生接觸貨真價實的案例，了解企業(yè)財務(wù)管理的開展現(xiàn)狀、實施的關(guān)鍵和需求，加深對所調(diào)研行業(yè)的理解。如有可能，也可為企業(yè)的部分項目提供咨詢服務(wù)。

3. 結(jié)合調(diào)研獲取的企業(yè)需求、研究熱點，申報科研課題。選拔有科研潛質(zhì)和意向的同學(xué)參加，在自主自由探索的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和獨立思考能力。參加的同學(xué)通過科學(xué)研究可以掌握實踐調(diào)研、數(shù)據(jù)搜集、文獻分析、數(shù)據(jù)處理、文字處理等能力。

4. 指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識參加學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。財務(wù)管理專業(yè)知識可用于項目的籌備、實施、評價全過程，其財務(wù)預(yù)算監(jiān)管、內(nèi)部考核、成本控制、本量利分析等對于項目的平穩(wěn)運行作用重大。通過參加競賽，培養(yǎng)學(xué)生從財務(wù)管理的視角去經(jīng)營和管理企業(yè)，達到學(xué)以致用的目的。

四、學(xué)習(xí)成果評價

ACBSP認為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是學(xué)生完成一項作業(yè)、一門課程或一項學(xué)習(xí)計劃之后我們對學(xué)生知識和能力的期望，學(xué)習(xí)成果評價對于教學(xué)的持續(xù)改進異常重要。評價的方式包括在學(xué)習(xí)過程中或定期進行的形成性評價和在學(xué)習(xí)單元、課程結(jié)束后及一段時間后的終結(jié)性評價，培養(yǎng)效果和培養(yǎng)目標(biāo)達成度是評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要維度之一。借鑒ACBSP對學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價的做法，地方本科高校財務(wù)管理專業(yè)要搭建完善的目標(biāo)達成度評價機制，并定期進行評價[2]。目標(biāo)達成度的評價主要有三個層面，即課程目標(biāo)達成度、畢業(yè)要求達成度、培養(yǎng)目標(biāo)達成度。這三個層面分別代表人才培養(yǎng)的三個關(guān)鍵點，課程目標(biāo)達成度反映學(xué)生在修完課程后所獲得的成果;畢業(yè)要求達成度反映學(xué)生通過幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)，畢業(yè)時所獲得的成果;培養(yǎng)目標(biāo)達成度則反映畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右所達成的成果情況。

（一）課程目標(biāo)達成度評價可用課程嵌入式評價法

課程支撐矩陣有助于確保財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)在整個課程體系中得到充分覆蓋，課程嵌入式評價可以借助課程支撐矩陣得以實現(xiàn)[3]。每個學(xué)習(xí)目標(biāo)均通過若干門特定課程的一部分作業(yè)或考試結(jié)果來衡量。教學(xué)過程中授課教師首先隨機收集5個左右學(xué)生的課程作業(yè)或考試結(jié)果，然后將這些學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果交給另外一位沒有教授這門課程的教師，由其根據(jù)課程支撐矩陣采用評分量表打分并給出個人的評估報告，之后所有評估結(jié)果反饋給授課教師以幫助其提出課程教學(xué)的改進建議。

（二）畢業(yè)要求達成度和培養(yǎng)目標(biāo)達成度可通過學(xué)生、利益相關(guān)者及校友調(diào)查和座談會的方式進行評價

1. 學(xué)生調(diào)查。地方高?？晌械谌綑C構(gòu)對在校生和應(yīng)屆畢業(yè)生進行抽樣調(diào)查，教師可以通過調(diào)研網(wǎng)站查找到近兩年完整的學(xué)生調(diào)查結(jié)果，作為評價目標(biāo)達成度的重要數(shù)據(jù)來源之一。

2. 利益相關(guān)者調(diào)查及座談會。地方高校應(yīng)定期對利益相關(guān)者進行調(diào)查，并定期舉辦目的明確的座談會，以確保本學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)與利益相關(guān)者需求的優(yōu)先事項保持一致。此類調(diào)查應(yīng)由第三方機構(gòu)組織，每三年舉辦一次，其結(jié)果應(yīng)和座談會的結(jié)論一起發(fā)布在調(diào)研網(wǎng)站上。

3. 校友調(diào)查及座談會（畢業(yè)3-7年的校友）。校友調(diào)查使以前的學(xué)生可以有機會回顧他們在學(xué)期間所修的學(xué)位課程。由于校友基本都是專業(yè)的商業(yè)人士，這些信息可以幫助財務(wù)管理專業(yè)老師了解自己的課程體系是否為校友們的職業(yè)生涯提供了良好的支撐。此類調(diào)查同樣應(yīng)由第三方機構(gòu)組織開展，每三年調(diào)查一次，結(jié)果在調(diào)研網(wǎng)站上展示，供教師及管理者查詢。

五、過程管理

過程管理曾是ACBSP六大認證標(biāo)準(zhǔn)之一，后被細分為人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱、績效指標(biāo)和評估兩項標(biāo)準(zhǔn)。ACBSP認為教學(xué)計劃、課程、學(xué)習(xí)環(huán)境在設(shè)計時應(yīng)有清晰的目標(biāo)、有效的學(xué)習(xí)成果考核方式并考慮學(xué)生的需求，通過設(shè)計系統(tǒng)的流程、投入充足的資源和服務(wù)，加強過程管理，確保課程和教學(xué)項目的實施得以持續(xù)改進。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，地方本科院校也需要有一整套管理和評估制度，加強過程管理。過程管理主要圍繞財務(wù)管理人才培養(yǎng)方案制定以及招生、注冊等一系列保證專業(yè)正常運轉(zhuǎn)的流程性環(huán)節(jié)[4]，由輸入過程管理、方案管理和輸出過程管理三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

（一）輸入過程管理

輸入過程管理環(huán)節(jié)包括招生質(zhì)量的控制以及學(xué)科建設(shè)。招生質(zhì)量是學(xué)校人才培養(yǎng)的首要質(zhì)量管控環(huán)節(jié)，生源質(zhì)量直接決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。在招生時，不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還需要關(guān)注學(xué)生的獨立思考能力和身體狀況。為了提高招生質(zhì)量，學(xué)校可以在國家政策范圍內(nèi)，改革招生制度，通過資金支持、師資傾斜等措施吸引優(yōu)質(zhì)生源。學(xué)科建設(shè)則是地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的依托，高水平的學(xué)科建設(shè)有助于培育出高水平的學(xué)生。通過生、師兩頭同時質(zhì)量管控，真正培養(yǎng)出有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的社會人才。

（二）方案管理

方案管理是過程管理的核心環(huán)節(jié)，也是過程管理最主要的環(huán)節(jié)，包括培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)師資隊伍的建設(shè)以及培養(yǎng)環(huán)境的培育。人才培養(yǎng)方案集中體現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)的層次定位及實現(xiàn)路徑，決定了學(xué)生的知識能力構(gòu)成和社會競爭力。人才培養(yǎng)方案制定應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各要素和人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)要求，包括入學(xué)要求、修讀年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、學(xué)時安排、教學(xué)進程總體安排、實施保障、畢業(yè)要求等內(nèi)容，并附教學(xué)進程安排表等。同時要根據(jù)社會環(huán)境和人才能力需求的變化適時調(diào)整課程群的結(jié)構(gòu)、理論和實踐的學(xué)時分配、課程適用的考核方式、學(xué)生學(xué)籍評定要求等內(nèi)容。專業(yè)師資隊伍建設(shè)管理和培養(yǎng)環(huán)境管理的質(zhì)量也直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，要從師資來源、師資結(jié)構(gòu)、師資能力等方面努力培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)水平高、具有沖刺行業(yè)前沿科研水平的教師隊伍?？梢圆捎脤ν庖M和內(nèi)部培養(yǎng)相結(jié)合的方式拓展師資來源，通過師資發(fā)展規(guī)劃、組建師資團隊等方式建立知識結(jié)構(gòu)和年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理，具有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熽犖?。同時，要綜合利用學(xué)校的地域、行業(yè)及學(xué)科優(yōu)勢，培育與財務(wù)管理專業(yè)特色相適應(yīng)的培養(yǎng)環(huán)境，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造優(yōu)良的社會實踐應(yīng)用平臺和教學(xué)科研平臺。

（三）輸出過程管理

輸出過程管理主要包括專業(yè)辦學(xué)定位和畢業(yè)要求。地方高校應(yīng)通過差異化辦學(xué)辦出自己的特色，結(jié)合人才培養(yǎng)趨勢和教學(xué)資源找準(zhǔn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理規(guī)劃學(xué)科定位和專業(yè)定位[5]。畢業(yè)要求是專業(yè)對財務(wù)管理學(xué)生畢業(yè)達成度的要求，畢業(yè)達成度評價可以采取課程考核成績分析法、評價尺規(guī)法或問卷調(diào)查法等方法[6]。上述方法一方面可以評價學(xué)生畢業(yè)要求達成情況，另一方面也可以反饋給學(xué)校、專業(yè)主講教師，幫助專業(yè)整改提高。

六、結(jié)束語

目前國內(nèi)有六百多所地方院校開設(shè)了財務(wù)管理專業(yè)，但在人才培養(yǎng)方面普遍存在定位不清晰、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系不規(guī)范等問題，人才培養(yǎng)模式存在欠缺，人才培養(yǎng)質(zhì)量未能有效滿足社會需求。ACBSP以學(xué)生為中心，致力于卓越教學(xué)的理念，有助于促進地方本科院校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，保障畢業(yè)生的市場競爭力和匹配程度。因此，地方本科院校應(yīng)結(jié)合自身的區(qū)域特色，積極推進ACBSP專業(yè)認證，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教育質(zhì)量，通過認證脫穎而出。

參考文獻：

[1]王謙，李響，劉麗.基于OBE理念的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2020（22）：328-329.

[2]陳艷.基于ACBSP視角下高校中外合作辦學(xué)路徑探索[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019（12）：466.

[3]教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會.普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)[M].高等教育出版社，2018.

[4]廖果平.過程管理創(chuàng)新視角下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的構(gòu)建[J].中國管理信息化，2016（12）：22-24.

[5]劉莉莉，段池沙.職業(yè)類與學(xué)科類專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)的比較——基于美國ACBSP和AACSB專業(yè)認證的案例分析[J].高等教育研究，2015（10）：64-69.

[6]孫晶，張偉，任宗金，等.工程教育專業(yè)認證畢業(yè)要求達成度的成果導(dǎo)向評價[J].清華大學(xué)教育研究，2017（4）：117-124.