王程灝 孫從建 賈焰文 陳偉

摘? 要：在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以避免人與人之間的直接接觸，聚集性感染風(fēng)險(xiǎn)較大，在線教學(xué)模式利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)展開教學(xué)，可以在避免聚集性教學(xué)帶來(lái)潛在感染風(fēng)險(xiǎn)的同時(shí)完成學(xué)期課程教學(xué)。文章基于現(xiàn)有社會(huì)環(huán)境及教學(xué)模式，探討在線教學(xué)模式在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中的重要作用，并對(duì)其應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期推動(dòng)在線教學(xué)模式的發(fā)展，為突發(fā)公共衛(wèi)生事件中的課程教學(xué)提供指導(dǎo)性意見。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)模式;突發(fā)公共衛(wèi)生事件;教學(xué)改革

Abstract： In public health emergencies， the traditional teaching model is difficult to avoid direct contact between people， and the risk of clustered infection is greater. The online teaching model uses the Internet platform to carry out teaching， which can avoid potential infections caused by clustered teaching. At the same time risk， complete the semester course teaching. Based on the existing social environment and teaching mode， this article discusses the important role of online teaching mode in public health emergencies， and analyzes the status quo of its application， with a view to promoting the development of online teaching mode as a course in public health emergencies teaching provides guidance.

Keywords： online teaching mode; public health emergencies; teaching reform

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，在線教學(xué)以其豐富的教育資源、多樣的教學(xué)方法、低廉的學(xué)習(xí)成本以及靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間等優(yōu)勢(shì)得到了廣泛關(guān)注。慕課（MOOC：Massive Open Online Course）、SPOC（Small Private Online Course）以及在線學(xué)習(xí)社區(qū)（Online Learning Community）的相繼出現(xiàn)為在線教學(xué)提供了實(shí)踐平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）、PBL學(xué)習(xí) （Problem Based Learning）、混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）和協(xié)作式學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）等在線教學(xué)方法、理論和模型的提出豐富了在線教學(xué)的理念與實(shí)踐，也為教育教學(xué)改革提供了新的發(fā)展思路[1]。在線教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性，解決了特殊情況下難以兼顧課堂學(xué)習(xí)的問題，對(duì)于學(xué)生成績(jī)和學(xué)術(shù)水平的提高具有一定地積極意義[2-6]。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要教師和學(xué)生在同一環(huán)境下進(jìn)行課程內(nèi)容的教學(xué)，在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中，避免人與人之間的直接接觸是預(yù)防病毒感染和傳播最有效的方法，不具備組織傳統(tǒng)課堂教學(xué)的客觀條件。而在線教學(xué)不受學(xué)習(xí)時(shí)間和空間條件的限制，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上傳相關(guān)課程資源，通過錄制的課程視頻或者對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行直播講解等方式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)課程資源、觀看教師錄制的課程視頻、與教師進(jìn)行直播互動(dòng)，達(dá)到掌握課程內(nèi)容的目的。在線教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，可以在避免來(lái)自傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中直接和間接接觸導(dǎo)致的病毒傳播的同時(shí)完成學(xué)期課程教學(xué)，是突發(fā)公共衛(wèi)生事件中首選的教學(xué)模式。

一、在線教學(xué)的發(fā)展和現(xiàn)狀

在線教學(xué)的發(fā)展得益于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的持續(xù)發(fā)展和信息技術(shù)支持。1994年中國(guó)正式通過CERNET接入互聯(lián)網(wǎng)，隨著國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用成本的降低，越來(lái)越多的人開始嘗試使用互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)用戶的增加為中國(guó)在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展提供了廣闊的市場(chǎng)[7]。2003年中國(guó)教育部啟動(dòng)“國(guó)家精品課程”項(xiàng)目，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一定的教育資源，對(duì)在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行了初步嘗試[8]。同年，借鑒2001年麻省理工（Massachusetts Institute of Technology）校長(zhǎng)查爾斯·威斯特（Charles M. Vest）啟動(dòng)的致力于開放教育資源的麻省理工開啟網(wǎng)絡(luò)公開課項(xiàng)目MIT OCW（Massachusetts Institute of Technology Open Course Ware），中國(guó)開放式教育資源共享協(xié)會(huì)（China Open Resources for Education，簡(jiǎn)稱“CORE”）得到美國(guó)Hewlett基金會(huì)和國(guó)際工程技術(shù)基金會(huì)（IETF）資金支持，作為一個(gè)非盈利性機(jī)構(gòu)正式成立[9]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和在線教學(xué)模式的不斷實(shí)踐，斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）以聯(lián)通主義為基礎(chǔ)提出了cMOOC和后期的xMOOC概念，完善了在線教育和在線學(xué)習(xí)理論，為慕課成為主流在線教學(xué)模式提供了理論支持。

直至“慕課元年”2012年，在大學(xué)投資和風(fēng)險(xiǎn)投資的支持下，優(yōu)達(dá)學(xué)城（Udacity）、Coursera和EdX等主要北美慕課平臺(tái)得到了迅猛的發(fā)展。2013年起，德國(guó)的Iversity慕課平臺(tái)、日本JMOOC慕課平臺(tái)、澳大利亞的Open2Study慕課平臺(tái)以及中國(guó)清華大學(xué)自主研發(fā)的慕課平臺(tái)學(xué)堂在線和國(guó)家教育部在線教育研究中心相繼啟動(dòng)，展現(xiàn)了全世界對(duì)在線課程和在線學(xué)習(xí)的重視，在線教學(xué)的發(fā)展極具潛力[10]。在與e-Literature和WCET（WICHE Cooperative for Educational Technologies）合作下，BABSON調(diào)查研究集團(tuán)提供了2017年遠(yuǎn)程教育招生報(bào)告（Distance Education Enrollment Report 2017），報(bào)告中提到：2015年在美國(guó)接受高等教育的學(xué)生中，有29.7%的學(xué)生至少上過一門網(wǎng)課，同比增長(zhǎng)了3.9%[11]。Class Central MOOC Report 2019中提到：優(yōu)達(dá)學(xué)城和Coursera等慕課平臺(tái)與超過900所世界名校具有合作關(guān)系，提供超過1萬(wàn)3500門在線課程供在線學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，超過50個(gè)不同大學(xué)的在線學(xué)位供在線學(xué)習(xí)者讀取，注冊(cè)人數(shù)超過了1億1千萬(wàn)[12]。

綜上所述，慕課平臺(tái)在教育領(lǐng)域中的作用越來(lái)越重要，教師和學(xué)生對(duì)在線教學(xué)的認(rèn)可度得到了提高，越來(lái)越多的教師和學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展有效的教學(xué)活動(dòng)。

二、突發(fā)公共衛(wèi)生事件對(duì)教學(xué)的沖擊

突發(fā)重大疫情屬于突發(fā)事件中的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》定義突發(fā)公共衛(wèi)生事件為突然發(fā)生、會(huì)造成或可能造成嚴(yán)重?fù)p害社會(huì)公眾健康的重大傳染病疫情、群體性不明原因疾病、重大食物中毒以及其他嚴(yán)重影響公眾健康的事件，需要根據(jù)《中華人民共和國(guó)突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》指導(dǎo)，政府同相關(guān)部門以及社會(huì)組織按照規(guī)章制度對(duì)于突發(fā)重大疫情進(jìn)行應(yīng)急反應(yīng)和協(xié)調(diào)配合，達(dá)到控制重大疫情傳播的目的，直到最后成功解決由于重大疫情導(dǎo)致的社會(huì)危機(jī)。

突發(fā)重大疫情在流行病學(xué)中被定義為在特定時(shí)間和地點(diǎn)感染人數(shù)呈劇烈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)的一種疾病，在世界衛(wèi)生組織（World Health Organization， WHO）中被定義為發(fā)生案例超過正常預(yù)期的一種疾病。在突發(fā)重大疫情期間，為維護(hù)正常的社會(huì)安全秩序和社會(huì)公眾衛(wèi)生秩序，需要避免人口流動(dòng)和聚集性社會(huì)活動(dòng)的發(fā)生[13]。無(wú)論是2003年非典SARS病毒疫情危機(jī)、2013年甲型H7N9禽流感，還是2019年底出現(xiàn)的新型冠狀病毒（2019-nCoV）疫情，人與人之間的直接肢體接觸或是間接非肢體的談話類接觸等社會(huì)接觸行為都會(huì)直接導(dǎo)致傳染病毒的感染和攜帶病毒進(jìn)行下一步傳播[14]。為了控制疫情發(fā)展和阻止病毒感染和傳播，人們應(yīng)該避免社會(huì)接觸、減少外出、注意個(gè)人防護(hù)和衛(wèi)生，發(fā)現(xiàn)傳染病病癥及時(shí)就醫(yī)隔離[15]。

在突發(fā)重大疫情的情況下，各大中小學(xué)和高校都采取推遲開學(xué)、延長(zhǎng)假期、暫時(shí)停課甚至停學(xué)等舉措，避免學(xué)生聚集、接觸感染導(dǎo)致大規(guī)模病毒感染的發(fā)生[16]。2003年由SARS冠狀病毒（SARS-CoV）引起的具有傳染性質(zhì)的嚴(yán)重急性呼吸綜合征（非典型肺炎）對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了重大影響，也對(duì)我國(guó)教育教學(xué)產(chǎn)生了一系列的負(fù)面影響[17]。SARS疫情影響下，大部分學(xué)校被迫停課，多種類型的職業(yè)資格考試、全國(guó)自學(xué)考試、成人高考以及研究生招生復(fù)試等被不同程度的推遲，雖然基于對(duì)613萬(wàn)高考考生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，國(guó)務(wù)院決定高考如期舉辦，但是為了完成高考期間對(duì)于非典的防治工作，各地政府和相關(guān)部門付出了巨大的人力和物力[17-19]。由于在非典期間大部分學(xué)校的停課，學(xué)生只能在家自學(xué)課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)進(jìn)度也受到了極大的影響。針對(duì)6所高校的本科生和研究生進(jìn)行的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示：幾乎所有高校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都受到了不同程度的影響，無(wú)法正常上課，沒有和同學(xué)教師交流的機(jī)會(huì)，甚至無(wú)法按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)W業(yè)論文[19]。在發(fā)生突發(fā)公共衛(wèi)生事件的情況下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2009年，美國(guó)爆發(fā)的H1N1新型豬流感（Swine Influenza）也為當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)發(fā)展和教育教學(xué)造成了嚴(yán)重的影響。美國(guó)疾病控制和預(yù)防中心（Centers for Disease Control and Prevention， CDC）提供的數(shù)據(jù)顯示，2009年4月到2010年4月期間新型豬流感感染的案例約為6080萬(wàn)例，其中有274000余人住院，12000余人死亡（https：//www.cdc.gov/flu/pandemic-resources/2009-h1n1-pandemic.html）。為了避免感染新型豬流感，超過726所美國(guó)中小學(xué)學(xué)校選擇關(guān)閉，直接導(dǎo)致廣大中小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)被迫暫停[20]。出于對(duì)控制疫情和預(yù)防感染的考慮，學(xué)生只能隔離在家而避免和外界接觸，這為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。美國(guó)教育部發(fā)表聲明推薦通過網(wǎng)絡(luò)開展在線教育和在線學(xué)習(xí)[21]。很多學(xué)校提供了視頻課程內(nèi)容和相應(yīng)的作業(yè)，保證學(xué)生在疫情防控的同時(shí)完成課程學(xué)習(xí)。新型豬流感疫情的爆發(fā)讓教育系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)可以在突發(fā)重大疫情的情況下代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，保證學(xué)生在家中也能進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

一般來(lái)說(shuō)，關(guān)閉學(xué)?？梢栽诤艽蟪潭壬媳苊鈱W(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中受到病毒感染，但是在突發(fā)重大疫情情況下，學(xué)生只能呆在家中進(jìn)行自學(xué)，預(yù)定的課程進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成。在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)為突發(fā)重大疫情的情況下教師無(wú)法完成教學(xué)要求和課程進(jìn)度目標(biāo)、學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供了較好的解決方案。

三、突發(fā)重大疫情下在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐

在線教學(xué)可以在突發(fā)重大疫情的情況下為教師和學(xué)生提供安全的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式重視教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)受限于教師在課堂上的教授進(jìn)度，在線教學(xué)模式擺脫了教室課堂環(huán)境和授課安排的限制，學(xué)生可以在連接網(wǎng)絡(luò)的電子設(shè)備中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活安排課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性[22]。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)帶寬的大幅度提升為學(xué)生觀看高清錄制視頻甚至高清在線直播提供了可能，極大程度地豐富了學(xué)生參與在線教學(xué)的體驗(yàn)感[23]。即使在突發(fā)重大疫情的情況下，教師和學(xué)生也可以輕松利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的教授和掌握，有效地減少突發(fā)疫情對(duì)課程教學(xué)的影響。

教育部從國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展初期就開始對(duì)在線教學(xué)進(jìn)行研究和實(shí)踐，相關(guān)研究的成果及應(yīng)用較為豐富。2011年7月1日，教育部頒布《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》，支持“中國(guó)大學(xué)視頻公開課”和在線教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，高等教育出版社、清華大學(xué)等機(jī)構(gòu)相繼推出了各具特色的在線教學(xué)平臺(tái)。2020年2月，教育部開通了國(guó)家網(wǎng)絡(luò)云課堂，提供獲得 “一師一優(yōu)課、一課一名師” 項(xiàng)目部級(jí)獎(jiǎng)的優(yōu)秀課程資源，覆蓋小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)各個(gè)年級(jí)的相關(guān)課程，為各年級(jí)學(xué)生提供了豐富地在線教學(xué)資源。與此同時(shí)，各類教學(xué)機(jī)構(gòu)也開始提供在線教學(xué)課程服務(wù)。無(wú)論是主推出國(guó)留學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的新東方和環(huán)球雅思，還是以中小學(xué)教育輔導(dǎo)為重心的學(xué)而思教育，甚至以職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)為主的安博教育，都在嘗試?yán)迷诰€教育平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。豐富的教學(xué)資源和不斷完善的教學(xué)平臺(tái)為在線教學(xué)活動(dòng)的開展提供了可能，即使在重大疫情下學(xué)校延時(shí)開學(xué)，教師與學(xué)生也能夠通過在線教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，避免疫情對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的影響。

2020年1月29日，黑龍江省教育廳提出為了高三學(xué)生在新型冠狀病毒防控期間能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)，不耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用哈爾濱教育云平臺(tái)和直播平臺(tái)進(jìn)行免費(fèi)課程直播、作業(yè)布置、問題解答、測(cè)試考試，努力構(gòu)建以班級(jí)為單位的在線學(xué)習(xí)社區(qū)，并利用微信，QQ，抖音，快手等通訊和短視頻平臺(tái)進(jìn)行即時(shí)性教與學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與感，從而達(dá)到更好的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2019年2月5日，中國(guó)教育部下發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，免費(fèi)提供超過2.4萬(wàn)余門高校在線課程以保證高校學(xué)生在疫情防控期間也能夠選擇與自身專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。疫情影響下，越來(lái)越多的教師通過在線平臺(tái)開展線上教學(xué)、組織線上討論、在線測(cè)驗(yàn)，教育部甚至全天候開放國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)，以幫助在線教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，使用手機(jī)上網(wǎng)的人數(shù)急劇增長(zhǎng)，短視頻類應(yīng)用程序使用人數(shù)得到了快速增長(zhǎng)，iiMedia Research（艾媒咨詢）發(fā)布的《2018年中國(guó)市場(chǎng)社交類短視頻頻臺(tái)專題報(bào)告》中數(shù)據(jù)顯示：2018年中國(guó)短視頻用戶規(guī)模已經(jīng)達(dá)到3.53億人，未來(lái)用戶數(shù)量可能會(huì)進(jìn)一步增長(zhǎng)[24]。短視頻相關(guān)經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目的拓展推動(dòng)了短視頻行業(yè)的蓬勃發(fā)展，短視頻的應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)展。短視頻不僅具備滿足人們精神文化娛樂需求的能力，也具備著教育學(xué)習(xí)和知識(shí)科普的價(jià)值[25]。2019年初，中國(guó)科學(xué)院科學(xué)傳播局和中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)科普部等單位聯(lián)合在抖音啟動(dòng) “DOU知計(jì)劃”，旨在鼓勵(lì)高質(zhì)量知識(shí)類短視頻的創(chuàng)作和傳播。從結(jié)果來(lái)看，知識(shí)類短視頻取得了廣泛的關(guān)注，吸引了大量用戶來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，并且引發(fā)了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深度思考，同時(shí)也意味著短視頻在教育領(lǐng)域擁有廣闊的發(fā)展空間。

四、突發(fā)重大疫情下在線教學(xué)存在的問題與展望

在突發(fā)重大疫情的情況下，在線教學(xué)在師生遠(yuǎn)程教學(xué)中起到了舉足輕重的作用，不僅避免了在人員密集的學(xué)校環(huán)境中極易發(fā)生的病毒感染，同時(shí)也保證了學(xué)生在特殊情況下的學(xué)習(xí)進(jìn)度不受影響。但是在目前階段，在線教學(xué)的質(zhì)量很難保證，大多數(shù)教師不具備在操作在線教學(xué)平臺(tái)（例如網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)）的經(jīng)驗(yàn)，也不熟悉如何利用互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)的資源和功能，多數(shù)學(xué)生缺乏在線教學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與條件，而家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生自制力的要求也更高，這些情況都直接影響到了教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在新型冠狀病毒（2019-nCoV）疫情期間，各類學(xué)校推遲了原定的開學(xué)計(jì)劃，為了盡可能減少疫情對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響，各級(jí)部門基于相對(duì)傳統(tǒng)的慕課模式和新興的在線直播授課模式對(duì)在線教學(xué)活動(dòng)展開了探索與實(shí)踐。中國(guó)大學(xué)MOOC作為中國(guó)慕課在線課程平臺(tái)的首要代表，對(duì)疫情期間教學(xué)活動(dòng)的順利開展發(fā)揮了重要的作用，其完整的課程設(shè)計(jì)與清晰的學(xué)習(xí)資源可以讓學(xué)生在理解所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。然而，中國(guó)大學(xué)MOOC仍具有慕課不可避免的弊端，教學(xué)活動(dòng)不具備實(shí)時(shí)互動(dòng)性、學(xué)生缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自律性、教授課程缺乏吸引力等現(xiàn)狀，很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的注意力分散，教學(xué)效率得不到保證[26]。

釘釘為新興的在線直播教學(xué)模式提供了可能，在線直播教學(xué)解決了慕課一直存在的缺乏實(shí)時(shí)互動(dòng)的問題，學(xué)生能夠當(dāng)場(chǎng)對(duì)不懂的內(nèi)容進(jìn)行提問，老師也能很快對(duì)問題進(jìn)行重新更加詳細(xì)講解并直到學(xué)生能夠理解為止，提高了師生的教學(xué)互動(dòng)水平。同時(shí)，在線直播教師多為學(xué)生的任課教師，教學(xué)質(zhì)量和課程設(shè)計(jì)相對(duì)成熟，家長(zhǎng)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更為放心，從而避免了其對(duì)教師的專業(yè)性和課程的完整性存在的過度擔(dān)心。但是利用釘釘進(jìn)行直播教學(xué)也引發(fā)了一系列的問題，比如大多數(shù)教師缺乏直播教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)課堂模式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與在線直播教學(xué)不完全兼容，教師網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的相關(guān)能力亟待增強(qiáng);多數(shù)教師也不具備熟練使用釘釘?shù)仍诰€直播平臺(tái)相關(guān)功能的經(jīng)驗(yàn)和能力，直接影響到教學(xué)的質(zhì)量，影響教學(xué)活動(dòng)的正常開展。

在互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)更為發(fā)達(dá)的未來(lái)，在線教學(xué)模式的發(fā)展前景也將更為廣闊。在突發(fā)公共衛(wèi)生事件或其他影響正常教學(xué)秩序事件中，目前的在線教學(xué)模式已經(jīng)取得了一定成效，但是在線教學(xué)活動(dòng)中暴露的弊端仍未完全解決，相關(guān)部門與教育者還需要繼續(xù)完善在線教學(xué)機(jī)制，推動(dòng)在線教學(xué)模式發(fā)展，為教師和學(xué)生提供更多的教學(xué)選擇。同時(shí)要重視在線教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，為在線教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造多元穩(wěn)定的運(yùn)行環(huán)境。

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