廖順寶 王艷萍

摘? 要：隨著招生規(guī)模的不斷擴大，中國高等教育實現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)化。在全國1245所本科院校中，絕大部分為應(yīng)用型本科院校。文章以中國地震局防災(zāi)科技學院GIS相關(guān)課程教學改革實踐為例，從學生、教師及管理部門等方面分析了GIS相關(guān)課程教學中存在的主要問題及原因。在此基礎(chǔ)上，從教材建設(shè)、教學與考核模式、嚴格管理等方面提出了改革的思路與措施。希望文章對我國應(yīng)用型本科院校的建設(shè)與發(fā)展有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;地理信息系統(tǒng);GIS;教學改革;實踐

Abstract： With the continuous expansion of enrollment scale， China's higher education has realized the transformation from elite education to mass education. Among the 1245 universities in China， most of them are application-oriented ones. This paper takes the teaching reform practice of GIS related courses in the School of Disaster Prevention Science and Technology of China Earthquake Administration as an example， and analyzes the main problems and reasons existing in the teaching of GIS related courses from the aspects of students， teachers and management departments. On this basis， reform ideas and measures were put forward from the aspects of teaching material construction， teaching and assessment mode， and strict management. I hope this article has certain reference value for the construction and development of applied undergraduate colleges in my country.

Keywords： application-oriented universities; Geographic Information System; GIS; teaching reform; practice

一、背景

高等教育是培養(yǎng)高級專門人才和職業(yè)人員的主要社會活動，社會對高級專門人才需求的迅速增長以及個人對接受高等教育就學機會的迫切需要，使得高等教育以前所未有的速度發(fā)展。自1999年開始規(guī)模擴招以來，在短短的幾年時間里，中國高等教育實現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)化。中國已經(jīng)成為世界上大學生數(shù)最多的高等教育大國，特別是本科層次教育進入了一個新的發(fā)展時期[1]。截止到2018年底，全國共有普通高等學校2663所，其中，本科院校1245所，高職（專科）院校1418所，各類高等教育在學總規(guī)模達到3833萬人[2]。

參照聯(lián)合國教科文組織《國際教育標準分類》的框架，高等學校分為三種基本類型：1. 學術(shù)性研究型大

學，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新學術(shù)型人才;2. 專業(yè)性應(yīng)用型的多科性或單科性的大學或?qū)W院，培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才;3. 職業(yè)性技能型院校（高職高專），培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線從事具體工作的職業(yè)技術(shù)人才[1]。在全國1200多所本科院校中，絕大部分為應(yīng)用型本科院校。因此，應(yīng)用型本科院校的教學質(zhì)量如何，將直接關(guān)系到本科院校、甚至國家整個高等教學的質(zhì)量和水平。

要提高應(yīng)用型本科院校的教學質(zhì)量，使畢業(yè)生畢業(yè)之后盡快適應(yīng)社會、服務(wù)社會，首先必須分析應(yīng)用型本科的特點[3]。第一，顧名思義，應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主。所謂應(yīng)用型人才，是指與精于理論研究的學術(shù)型人才和擅長實際操作的技能型人才相對應(yīng)的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實際將知識應(yīng)用于實際的人才[4]。第二，以培養(yǎng)本科生為主，某些學科專業(yè)可以培養(yǎng)研究生。第三，應(yīng)用型本科應(yīng)該以教學為主，同時也要開展應(yīng)用性、開發(fā)性研究。第四，應(yīng)用型本科應(yīng)以面向地方（行業(yè)）為主。

地理信息科學專業(yè)（Geographic Information Science，GIS）原名地理信息系統(tǒng)專業(yè)（Geographic Information System，GIS）。2012年，教育部印發(fā)《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，在地理科學類專業(yè)中，將地理信息系統(tǒng)專業(yè)改為地理信息科學專業(yè)。GIS是研究地理信息采集、分析、存儲、顯示、管理、傳播與應(yīng)用以及研究地理信息流的產(chǎn)生、傳輸和轉(zhuǎn)化規(guī)律的一門科學。GIS專業(yè)是一個以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、以應(yīng)用為龍頭、以市場為導向的新興專業(yè)，因此，對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)是GIS專業(yè)教學的重點[5]。根據(jù)2020年1月的最新統(tǒng)計資料，目前全國共有185所本科院校開設(shè)有地理信息科學專業(yè)，其中不乏應(yīng)用型本科院校[6]。GIS專業(yè)，既可以培養(yǎng)研究型、學術(shù)型人才，也可以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。

二、GIS相關(guān)課程教學中的主要問題

自然地理、人文地理、地圖學與地理信息系統(tǒng)為地理學一級學科下面的三個二級學科，三個方向的課程各有特點。自然地理、人文地理方面的課程偏重知識性，相對而言，需要記憶的東西多，而需要理解的原理性的東西不多;地圖學與地理信息系統(tǒng)則正好相反，需要死記硬背的東西不多，而對一些原理的理解、實驗技能的掌握以及實際分析問題解決問題能力的要求相對較高。這些不同特點在學生填報高考志愿時可能并不清楚，它們可能會認為，學習地理學的基本方法就是死記硬背。因此，在進行“地理信息系統(tǒng)原理”“GIS空間分析”“遙感概論”“遙感數(shù)字圖像處理”等GIS相關(guān)課程的教學時，會表現(xiàn)出這樣那樣的問題。

（一）學生方面的問題

1. 學習方法問題。實際教學中發(fā)現(xiàn)，大部分學生沿襲了中學階段應(yīng)試教育的學習方法，習慣于死記硬背，對一些重要的原理沒有真正理解和掌握。與自然地理、人文地理相比，GIS更多地需要在理解的基礎(chǔ)上才能真正掌握。例如：反距離權(quán)重插值法（IDW）、泰森多邊形分析法是GIS中最基本的空間插值和鄰域分析方法，其原理并不復雜。而且，只要真正掌握了這兩種插值方法的基本原理，其他的空間插值方法也就不難理解了。因此，在課程考試中，作者設(shè)計了“圖文并茂，說明反距離權(quán)重插值法（IDW）/泰森多邊形法（二選一）的基本原理”這樣一個題目。大部分學生能把插值公式都寫出來，但不會畫圖;少數(shù)學生畫了圖，但圖畫得都不完全對。這充分證明，學生只是把公式背下來了，而對這兩種方法的基本原理及其真正含義并沒有掌握。

學生喜歡死記硬背的另一個典型例子是，在一次平時測驗做完后，老師問大家是否需要把這些題在課堂上講一講，部分同學說不用講了，老師自然認為他們都懂了。然而，也正是這些學生，下課時卻希望老師把這次作業(yè)的答案給他們（以便于他們背誦）。在他們看來，有了這些題目的答案就一切都有了，至于是否真正理解和掌握則并不重要。

2. 功利性太強。實際教學中還發(fā)現(xiàn)，部分學生上課不太認真聽講，課后也不去看書復習。隨著課程進度的深入，他們對自己所學的東西越來越覺得沒底、沒信心，因此，提出建議希望老師在每次課后能提供一些復習題。但事實上，教材和教師課件的每個章節(jié)之后都有復習題。分析發(fā)現(xiàn)，其實這些學生真正希望老師提供的是一些簡單的選擇、填空等類型的題目，同時也希望這些題目就是課程結(jié)束時考試的題目，因為這些簡單的題目既便于他們記憶，也便于考試。而對于一些需要理解的原理性方面的內(nèi)容，他們幾乎不關(guān)心。

3. 理論與實踐不能融會貫通。GIS是一門實踐性很強的學科，因此，除了加強對理論、原理的教學外，與之配套的上機實驗課是必不可少的。實驗課不僅可以讓學生熟悉、掌握GIS軟件的基本操作技能，同時反過來有助于學生對理論課所學原理進一步加深理解。理論與實踐相輔相成，這也是對應(yīng)用性本科院校學生的基本要求。

實驗教材中，每個實驗除了具體的操作步驟外，對實驗?zāi)康摹嶒瀮?nèi)容也都有說明。而且，教師也反復強調(diào)，通過實驗，一定要清楚每一個實驗（解決問題）的基本思路、基本方法和基本步驟（顯然，這里所說的步驟并不是手冊上的詳細操作步驟）。但現(xiàn)實情況是，上實驗課時，因為手里有實驗手冊，絕大部分學生照著實驗手冊基本上都能完成每個實驗室。而在考試時，諸如“假如有XXX、XXX數(shù)據(jù)，需要利用GIS軟件解決XXX問題，請寫出主要的實驗步驟（不必描述具體技術(shù)細節(jié)）”之類的實驗題，能寫出內(nèi)容（先不管是否正確）來的則是寥寥無幾。這充分說明，學生對所做實驗的內(nèi)容、目的并沒有真正的理解和掌握，沒有融會貫通，而詳細的操作步驟又沒法死記硬背。

4. 學習態(tài)度與考試狀態(tài)問題。作者把一套曾經(jīng)用于一本院校學生考試的試卷略作修改（適當降低難度，并增加了一些適合記憶的填空題）后用于應(yīng)用型本科生院校的學生考試，兩校學生的考試狀態(tài)和結(jié)果則明顯不同。

考試時間都是2小時，一本院校的學生大部分都感覺時間不夠，試卷上留下的空白也很少（說明都在認真答題），提前交卷的很少。雖然總體成績并不是很高，但及格率很高。而應(yīng)用型本科院校的學生，在考試時間剛過半就有人交卷，到90分鐘時基本都交卷了，相當一部分學生的試卷上不少題都空著沒答。其結(jié)果是，不僅總體成績明顯低于一本院校的學生，更重要的是，不及格率明顯偏高。當然，這里有水平問題，因為一本院校、二本院校的生源基礎(chǔ)不同，但更重要的是學生的學習方法和學習態(tài)度問題。

在應(yīng)用型本科院校，相當一部分學生抱著一種學習內(nèi)容會不會無所謂、考試及不及格無所謂的學習態(tài)度。補考之前，他們也根本不花時間去復習，而是寄希望老師高抬貴手，蒙混過關(guān)。在《地理信息系統(tǒng)原理》課程的期末考試中，正考時有五位學生不及格，其分數(shù)范圍為三十多分至五十多分。而考試題型、難度與正考基本一致的補考結(jié)果卻是，這五位學生仍然全部不及格，且分數(shù)范圍變成了幾分至三十多分。由此可見，他們根本不把補考當回事。

（二）教師與管理層面的問題

1. 教師方面的問題。與以前的211院校（現(xiàn)在的雙一流院校）相比，應(yīng)用型本科院校學生不僅基礎(chǔ)差，學風更是不盡人意。平時上課遲到、早退、上課玩手機、心不在焉的情況比較嚴重。唯獨在課程結(jié)束復習時，出勤率相對較高，因為大家都希望從老師那里能得到一些有關(guān)考試范圍、考試內(nèi)容的提示。一些老師為了適應(yīng)（說迎合可能更準確）這種情況，甚至會給學生提供包含考試內(nèi)容的所謂題庫。

筆者歷來反對在大學教育階段通過題庫方式進行教學和復習，因為它只能進一步催生和強化學生死記硬背的學習習慣。題庫大多為選擇題和填空題，這種方式比較適合于成人培訓，如交通法規(guī)的培訓考試等，因為這樣的培訓學習不需要講太多的道理或道理比較淺顯易懂，只需要記住就行，而我們的全日制教育則不然。雖然要求學生記住每門課程的基礎(chǔ)知識，但更重要的是，要讓學生把握該課程的知識體系，掌握其中的基本原理以及用所學知識、原理解決實際問題的能力，尤其是與GIS相關(guān)的課程。顯然，這樣的教學目標通過題庫的方式是無法達到的。否則，學生不必到教室上課，背誦題庫即可。

實際上，教師迎合學生的這種需要也有其現(xiàn)實原因。學生對任課教師的滿意度評價是教師教學質(zhì)量評價的重要組成部分，一些教師為了在教學質(zhì)量評比中取得比較好的成績，就不得不采取這種教學、復習方式。但這種教學方式只能在基礎(chǔ)知識的學習方面有一定的作用，而對學生能力的提高幾乎不起作用。

2. 管理層面的問題。當前，各類高校、特別是應(yīng)用型本科院校，學校不僅負責教學，還要操心學生的就業(yè)。學校要在就業(yè)率上取得一個比較好的成績，首先就要求絕大部分學生都能正常畢業(yè)。而這自然就產(chǎn)生了一對矛盾，即如何在嚴格管理、保證教學質(zhì)量與提高畢業(yè)率、就業(yè)率、升學率之間取得一個平衡。

新生入學時，學校重點強調(diào)如何嚴格管理、如何保證教學質(zhì)量;學生鄰近畢業(yè)時，學校雖然也會強調(diào)保證教學質(zhì)量，但更強調(diào)如何保證絕大多數(shù)學生都能畢業(yè)并且找到工作。對于同一屆學生，前后工作重點的轉(zhuǎn)移必然會導致不公平現(xiàn)象的產(chǎn)生。一部分學生，如果嚴格按照各類教學文件的規(guī)定以及嚴格的考試成績，他們是不能正常畢業(yè)的，但學校從保證就業(yè)這個“大局”出發(fā)，他們也能正常畢業(yè)，取得學位證書。這樣必然會導致同一屆學生在各年級段教學質(zhì)量、教學考核標準的差異，使教師在教學管理、教學考核標準的把握上無所適從。而更重要的是，會給后來的學生的教學與管理造成非常不好的影響。

三、教學改革思路與措施

以上分析了應(yīng)用型本科院校GIS類課程教學過程中存在的一些代表性問題及其原因。為解決這些問題，需要在教材建設(shè)、教學與考核方式以及嚴格管理等方面進行必要的改革。

（一）教材建設(shè)

應(yīng)用型本科院校對理論教學的需求程度與研究型大學和高職院校不同。研究型大學要求學生理論基礎(chǔ)深厚，高職院校要求學生理論夠用，應(yīng)用型本科院校要求學生掌握理論的程度介于二者之間，即：理論堅實但不要求過深。一個正確的理論擺出來，把它說清楚，讓學生能夠掌握這個理論，就可以了。至于這個理論的來龍去脈、構(gòu)成學派等，則適可而止[3]。

目前，大部分應(yīng)用型本科院校采用的各類專業(yè)教材仍然是傳統(tǒng)（研究型大學）的教材，專門為應(yīng)用型本科院校編制的教材雖然也有，但還不多。根據(jù)應(yīng)用型本科院校的教學要求，教師在教學過程中勢必要對原有的教學內(nèi)容進行裁剪和選擇，這樣，不論對教師還是對學生，大家都會在不同程度上感覺到教學內(nèi)容在體系上的凌亂，影響教學效果和教學質(zhì)量。因此，必須在明確應(yīng)用型本科院校教學需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合GIS專業(yè)的具體需求以及學生現(xiàn)狀和基礎(chǔ)，有針對性地編制適合本校本專業(yè)具體需求的GIS類教材。這是保證應(yīng)用型本科院校教學質(zhì)量、培養(yǎng)合格的應(yīng)用型本科畢業(yè)生的前提和基礎(chǔ)。否則，所謂“應(yīng)用型本科”就只能停留在概念層面。

（二）教學與考核模式

首先，在教學目標和教學模式上，要把應(yīng)用型本科教育與短期成人培訓教學區(qū)分開來。對于應(yīng)用型本科院校的學生，既需要掌握理論，也需要增強技能。因此，應(yīng)當采取理論教學與實踐教學相結(jié)合教學方式。理論、原理是在研究型大學基礎(chǔ)上經(jīng)過精簡、取舍以后的理論和原理，學生必須真正理解和掌握;實踐則是所學理論、原理的具體化和實際應(yīng)用。理論教學與實踐教學相互促進，相互補充。理論教學要引導學生真正理解和掌握所學內(nèi)容，摒棄死記硬背的學習方法;實踐教學要培養(yǎng)學生實際操作技能以及分析問題解決問題的能力。對于GIS類課程，應(yīng)改變“把教學重點放在理論知識講授而后期應(yīng)用所占課時少”的傳統(tǒng)教學模式[7]。相應(yīng)地，考核內(nèi)容應(yīng)以對理論、原理的理解和解決實際問題的能力為重點。

其次，在實踐教學方面，要建立穩(wěn)定的實訓基地。美、英、日等國的應(yīng)用型大學大力創(chuàng)造條件開放實驗室，實驗教學時數(shù)比例達到50%，而中國不少應(yīng)用型大學實驗教學時數(shù)只占總學時的10%[8]。實驗與實踐，既有區(qū)別，又有聯(lián)系。一般而言，實驗是理論的具體和應(yīng)用，是理論的自然延伸，仍然具有“課”的性質(zhì);而實踐則具有相對的獨立性，是所學理論與實驗技能以及分析問題解決問題能力的綜合運用，是進入社會、參加工作的過渡，因此，“課”的屬性已相對不再那么明顯。

實訓基地既可由學校自己建立，也可由學校與相關(guān)公司、企業(yè)及生產(chǎn)單位合作建立。理論上說，后者更加有效，因為這樣更接地氣。但現(xiàn)實問題是，一般的GIS企業(yè)都愿意學生到公司進行1天或半天的參觀學習，這樣可以在無形中擴大企業(yè)的影響和知名度。但本科生的實踐教學（如生產(chǎn)實習）往往時間較長（2-3個月），但又不能很快地為企業(yè)創(chuàng)造價值，因此，許多企業(yè)不愿意花這么長的時間來接待學生實習。在這種情況下，學校必須建立自己穩(wěn)定的實踐教學基地（實習基地），同時將實踐教學作為重要的考核內(nèi)容。

第三，加強實踐教學的師資隊伍建設(shè)。目前，絕大部分應(yīng)用型本科院校仍然采用研究型大學的師資隊伍模式，即理論教學、實驗教學以及實踐教學均由理論課教師兼任。這樣不僅增加了理論課教師的教學負擔，更重要的是讓學生有一種沒有真正走出課堂、走出校園、進入社會的感覺，實踐效果會大打折扣。因此，建立一支結(jié)構(gòu)合理、分工明確的師資隊伍，是保證應(yīng)用型本科院校教學質(zhì)量、實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校辦學目標的根本保證。

（三）嚴格管理

從新生入學到學生畢業(yè)，在四年學期期間，加強對學生的嚴格管理，是保證應(yīng)用型本科院校教學質(zhì)量、輸出合格人才的根本保證。

與研究型大學的優(yōu)質(zhì)生源相比，應(yīng)用型本科院校的生源基礎(chǔ)相對較差，學習態(tài)度、學習方法也存在不小的差距。特別是隨著高校招生規(guī)模的進一步擴大，按照原來的標準根本不可能進入大學的學生也都進來了，再加之全國各省區(qū)教育基礎(chǔ)參差不齊，對于一些面向全國招生的行業(yè)部門舉辦的應(yīng)用型本科院校，學生素質(zhì)差異非常明顯。在這種情況下，如果不進行嚴格的管理，教學質(zhì)量將很難保證。因此，從入學到畢業(yè)，必須在上課出勤、平時測驗、課程考試、補考、實踐實習、畢業(yè)設(shè)計等整個培養(yǎng)生命周期里實行嚴格的管理，一把尺子量到底，保持政策、制度的連續(xù)和相對穩(wěn)定。在當前高校大規(guī)模擴招的情況下，一部分學生不能正常畢業(yè)應(yīng)當被認為是正?，F(xiàn)象。學校管理部門在制定有關(guān)政策時，不能給學生一種錯覺，認為只要踏進了大學的校門，自然而然就能畢業(yè)。當然，嚴格的管理并不是要故意為難學生、故意不讓學生畢業(yè)。嚴格管理是底線，是基本要求?；疽蠖歼_不到，何談合格？何談質(zhì)量？

四、結(jié)束語

本文以應(yīng)用型本科院校GIS類課程教學改革為例，在分析當前教學過程中存在的主要問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)要求，從教材建設(shè)、教學與考核方式以及嚴格管理等方面提出了相應(yīng)改革的思路和措施，希望對我國應(yīng)用型本科院校的建設(shè)與發(fā)展有一定的參考價值。

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