劉文根

摘 要：物理學(xué)是初中階段重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，其課程內(nèi)容在不同方面都有著廣泛而深入的聯(lián)系，任課教師應(yīng)利用好這些聯(lián)系借助類比法開展生動富有活力的物理教學(xué)。本文分析了類比法在初中物理課堂教學(xué)中的推廣普及價值，并提出了具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué)方法;應(yīng)用模式

前言

類比法是一種能夠使學(xué)生根據(jù)知識的表現(xiàn)形式發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在本質(zhì)的特殊教學(xué)方法，采用這一教學(xué)方法可有效避免初中學(xué)生群體的思維在不斷接納新的物理知識的過程中陷入混亂無序狀態(tài)。學(xué)生在獲取物理知識的同時，必須得到研究思路與分析方法層面的指導(dǎo)，教師采用類比法能夠有效地培育學(xué)生的解題思路。

1.類比法的基本特性與實用價值研究

1.1基本特性

類比法是一種基于歸納推理的收集知識、確保結(jié)論正確性的思維方式，根據(jù)不同事物在某一方面的趨同性質(zhì)判定其在其他領(lǐng)域的相似度就是類比，類比法審視了表象相異而性質(zhì)類似的事件，收集可作為證據(jù)的不同點與相同點，使之成為在某一單一事件中進行推理的基礎(chǔ)，使確認(rèn)事物內(nèi)在關(guān)聯(lián)的邏輯推導(dǎo)更為完善嚴(yán)謹(jǐn)，找出表面上毫不相像但實際上與已知事實完全一致的結(jié)論。這一高效的分析方法能夠指引理論研究與勞動實踐，是學(xué)生深入探索物理學(xué)科知識的可用研究方法，具備較高的現(xiàn)實應(yīng)用價值。

1.2應(yīng)用價值

使用類比法能夠改變初中物理課堂學(xué)習(xí)氛圍，喚起中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在頭腦中將舊的知識拆分為各個組成部分并將其與新知識進行對比，學(xué)生能夠通過自主分析發(fā)現(xiàn)可以想象到的物理現(xiàn)象之間存在的各類可證明或不可證明的聯(lián)系與共同點，這一由類別教學(xué)法喚起的思考活動刺激著初中學(xué)生群體主動使用任課教師提供的邏輯推導(dǎo)工具、按照任課教師的課上指導(dǎo)走上正確的思考路徑，將所學(xué)的物理學(xué)科知識以性質(zhì)、形式、關(guān)系等多個維度進行詳細(xì)分類，并將其與具體情況相聯(lián)系，拓展初中學(xué)生對新知識的理解，采用嘗試性的實驗方法印證核查類比聯(lián)想的正確性。

2.將類比法應(yīng)用于初中物理課堂應(yīng)把握好的教學(xué)要點分析

2.1為學(xué)生詳細(xì)展示自然現(xiàn)象中的因果關(guān)系

任課教師不能將結(jié)論放在推導(dǎo)過程前面，讓學(xué)生生搬硬湊事物間的聯(lián)系，而是應(yīng)當(dāng)通過類比法改變學(xué)生看待事物發(fā)展變化的角度與切入點，構(gòu)建一個嚴(yán)格準(zhǔn)確的分析框架，鼓勵初中學(xué)生發(fā)現(xiàn)并描繪影響事物發(fā)生的客觀因素之間的關(guān)聯(lián)性，找出在某一事物中觀察到的特性與在另一類似事物中的匹配特性。借助類比法可幫助初中學(xué)生群體建構(gòu)基于事實框架下的因果關(guān)系，避免隨機化過程影響邏輯推導(dǎo)的準(zhǔn)確性。

2.2鼓勵學(xué)生自行歸納總結(jié)不同性質(zhì)的題目與物理定律

教師不應(yīng)阻礙初中學(xué)生正常思考問題，僅僅重視學(xué)生的考試成績，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在課上以疑問形式提出有研究價值的假想與推論，在自行與同學(xué)合作進行觀察與檢驗，使假設(shè)得出可靠正確的論證結(jié)果，從錯誤中獲得教訓(xùn)，吸收他人的學(xué)習(xí)探究經(jīng)驗，將不同類型的物理題目進行詳細(xì)分類與擴充性研究，找出經(jīng)過實踐檢驗的具備普遍適用性的解題思路與案例分析方法，重新從原因到結(jié)果還原教師在課上做出的演示性推論。

2.3借助性質(zhì)相似的案例對物理知識進行說明

任課教師必須采用策略性教學(xué)方法向?qū)W生傳授物理學(xué)科的專業(yè)知識，在課堂教學(xué)過程中引入具備較強概括效果的綜合性案例，使學(xué)生依據(jù)案例進行類比，學(xué)生可發(fā)揮自身洞察力與識別力做出符合常識的推理判斷，發(fā)現(xiàn)案例中被教師著重強調(diào)的特性與學(xué)習(xí)對象之間的聯(lián)系，從類比思考中獲取正確的結(jié)論，深入認(rèn)識因課堂條件限制無法實驗的某些特殊學(xué)科理論，將瑣碎無用的事物從待認(rèn)識的理論中剝離。

3.類比法在初中物理課堂上的具體應(yīng)用策略研究

3.1巧用類比法聯(lián)系不同物理概念，降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度

為拓展學(xué)生分析歸納物理定律的思路，幫助初中學(xué)生更為透徹地理解物理現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律，任課教師應(yīng)在課上為學(xué)生找出新的知識點與學(xué)生已經(jīng)基本掌握的物理概念之間的關(guān)聯(lián)，借助學(xué)生自身對已學(xué)過知識的理解與把握促使學(xué)生做出帶有分析性質(zhì)的判斷，初中學(xué)生將發(fā)現(xiàn)任課教師所講解的新知識在形式與內(nèi)容上與先前所學(xué)內(nèi)容的相似性，把握微小的細(xì)節(jié)差異，通過形式性類比將概念層面的差異轉(zhuǎn)化為容易理解的知識，降低物理知識的抽象性。例如任課教師在講解和《機械能與內(nèi)能》有關(guān)的物理知識時，可列舉造成物體內(nèi)能變化的主要方法（做功、熱傳遞），先讓初中學(xué)生認(rèn)識到物體溫度與內(nèi)能的關(guān)聯(lián)性，再進一步講解熱機的效率與熱能損失的原因，而后促使學(xué)生通過形式層面的類比理解衡量內(nèi)燃機（熱機）做功效率的計算公式，學(xué)生可將內(nèi)燃機當(dāng)作一個開口系統(tǒng)進行分析，準(zhǔn)確把握熱機與外界進行能量交換與物質(zhì)交換的規(guī)律，借助類比找出能夠描述系統(tǒng)平衡狀態(tài)的參數(shù)，如溫度、壓力等。

3.2借助實物模型演示提高類比的直觀性，保證教學(xué)效果

任課教師在教學(xué)活動中應(yīng)積極使用能夠激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與思考的實物模型或理論模型，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的潛在的延展性與事實性，避免在物理課堂上為學(xué)生講解純粹抽象的理論知識，新時代的初中物理教學(xué)案例必須具備一定的可見性，能夠恰當(dāng)?shù)胤从逞芯繉ο笤诟鞣矫娴奶匦院团c其他領(lǐng)域知識的廣泛聯(lián)系，學(xué)生在這一教學(xué)活動中能夠直觀地感受到物理規(guī)律的變化性與同一性，以片面的認(rèn)識為基礎(chǔ)還原整體性概念的本來面貌，使初中學(xué)生群體在思考時將所研究的問題與教師舉出的模型進行對照類比，透過外表形式直達物理學(xué)科的本質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)《大氣壓強》一課的知識時，任課教師可為初中學(xué)生群體列舉高壓鍋蒸煮食物更快的案例，有條件的教師還可帶領(lǐng)班上學(xué)生進行示范性教學(xué)活動，使學(xué)生在觀察實物演示的過程中清楚地認(rèn)識到高壓鍋的工作原理，并將其與正常情況下密封性不佳的烹飪?nèi)萜鬟M行對比，從中發(fā)現(xiàn)密閉性好的高壓鍋內(nèi)蒸汽聚積導(dǎo)致氣壓增加與水的沸點上升的物理現(xiàn)象。

4.結(jié)論

在現(xiàn)階段的初中物理課堂教學(xué)中，對比法有著較大的應(yīng)用空間，能夠幫助初中學(xué)生更加全面地理解物理知識與生活中的物理現(xiàn)象。任課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引入有教育意義的實物演示模型，有技巧地使用類比法促使學(xué)生分析各種基礎(chǔ)性物理概念的差異性。

參考文獻

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