楊德彬

摘 要：小學(xué)語文在成長教育中起著不可磨滅的作用，就目前的形勢來看，想要提高語文教學(xué)的成果，教師就要結(jié)合新的教學(xué)模式，多多進(jìn)行實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)新的感悟，并進(jìn)行總結(jié)歸納，讓小學(xué)低年級的學(xué)生可以輕松地學(xué)習(xí)語文，發(fā)現(xiàn)語文中的奧秘所在，進(jìn)而刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，為今后的中高年級的語文學(xué)習(xí)奠定根基。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文教學(xué);具體措施

引言

在現(xiàn)在的教學(xué)模式中，越來越注重小學(xué)低年級的語文教學(xué)，教師在授課中要幫助學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)的知識體系，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成對語文知識的探索習(xí)慣。語文作為一個需要不斷積累知識的學(xué)科，教師要不斷地把語文知識添加到學(xué)生的知識庫中，讓學(xué)生充實(shí)大腦。語文教育也是學(xué)生成長中必須要接受的，而低年級的語文教育是必不可少的一環(huán)，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著引領(lǐng)作用。由此可見，要提高小學(xué)低年級語文教育是極其重要的。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)思維比較落后

大多數(shù)的小學(xué)語文老師固守成規(guī)，只傳授學(xué)生最基礎(chǔ)的知識，卻沒有考慮到要對學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，也沒有考慮到要對學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的能力的培養(yǎng)，更沒有想到要對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生長期在這樣的課堂中，不僅會失去學(xué)習(xí)的熱情，還會逃避學(xué)習(xí)甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理，不能很好提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)方法使用不正確

有些低年級的語文教師不能正確得使用教學(xué)策略，使得語文教育的成果不盡人意。新課標(biāo)中提出教師要充分挖掘?qū)W生自身特點(diǎn)和興趣，并將其和授課內(nèi)容聯(lián)系起來，適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動之中，如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。如若不能將教學(xué)方法正確的運(yùn)用到課堂中，語文教學(xué)的成果也不會太好。

二、提高語文教學(xué)的具體措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣

語文知識的不斷積累來源于學(xué)生的廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣可以幫助其更好地理解語文的魅力，是在不知不覺中建立了與文字溝通的橋梁。在讀書的過程中，學(xué)生可以從中汲取更多的營養(yǎng)，自身的眼界被打開，認(rèn)知系統(tǒng)也在慢慢提高，語文知識庫也在不知不覺中得到了充實(shí)。通過閱讀，學(xué)生可以提高自身的認(rèn)知水平以及閱讀理解能力。例：語文課本中的《小青蛙》是一篇兒歌，其語言有趣又有韻味，教師可以先在多媒體視頻上放一些小青蛙的圖片，借圖片引出謎題：“小小游泳家，張口呱呱呱。兒時沒有腳，長大沒尾巴?！蓖ㄟ^這種方式來引出文章，吸引學(xué)生產(chǎn)生興趣。

（二）完善課前準(zhǔn)備

為提高學(xué)習(xí)的效率，教師需要在課前將上課內(nèi)容提前整理好，按照教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)中學(xué)生可能提出的疑問或者會造成的錯誤，要提前做好心理準(zhǔn)備，想出應(yīng)對的方式，促進(jìn)課堂任務(wù)可以順利進(jìn)行，方便學(xué)生吸收新的東西。同時，教師可以出一些有關(guān)知識的題目，以此來鞏固知識，產(chǎn)生思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，對學(xué)習(xí)效率的提升也有幫助。例如，教師在小學(xué)生識字練字的授課中，通過聯(lián)系課本，使用一些童謠來幫助學(xué)生更好的識字：“一人大，二人天，天字出頭就是夫?！边@些歌謠形象地表達(dá)出識字的要領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生快速的識字并掌握，學(xué)習(xí)的有效性得以提高。

（三）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

語文知識有時候理解起來不是那么容易，就需要學(xué)生具有邏輯思維。在語文知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要提升自身的理解能力和豐富的想象力，教師在提升自身的同時也要對學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行提高。如，在《烏鴉喝水》一課中，學(xué)生在讀完文章之后很不明白烏鴉的做法，教師不立馬給出答案，而是讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)來領(lǐng)悟其中的道理，分析烏鴉的做法。只有學(xué)生自己通過研究得到結(jié)果，才可以對烏鴉的做法以及這個故事所包含的中心思想有所領(lǐng)悟。學(xué)生通過對課文的分析，自身的探索問題能力得到了提升，也相應(yīng)地學(xué)習(xí)了物理知識，同時教師也為其創(chuàng)造了一個勤學(xué)多思的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供了幫助。

（四）開展角色扮演

對于低年級的學(xué)生來說，想象力不是很豐富，但是對于大千世界又充滿了好奇，想要了解其中的奧秘。因?yàn)榻虒W(xué)模式比較傳統(tǒng)，學(xué)生的活躍狀態(tài)在慢慢消失，教師要站在學(xué)生的立場上去滿足學(xué)生的心里訴求，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去探索問題。例如：在《小蝌蚪找媽媽》中，課文的故事充滿了童趣，容易使學(xué)生產(chǎn)生互動，如果只是單純的閱讀，學(xué)生在了解大概內(nèi)容之后就不會再去深入的理解課文，這個時候，教師就可以運(yùn)用角色扮演的方式，讓學(xué)生對分別扮演課文中不同角色的動物，之后依據(jù)故事情節(jié)展開表演，在表演的過程中，學(xué)生可以按照課文中的情節(jié)表演，也可也可以加入一些自己的想法，賦予整個故事新的靈魂，如此，學(xué)生對課文內(nèi)容既加深了印象，又會使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)語文。

三、結(jié)束語

總得來說，教師在低年級的語文教學(xué)中的地位不可忽視，要充分地熟悉學(xué)生的認(rèn)知水平，聯(lián)系學(xué)生的興趣特點(diǎn)，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)適用自身的學(xué)習(xí)模式。教師要運(yùn)用正確的教學(xué)方法讓學(xué)生培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，輕松的吸收知識，把自身的知識寶庫填充滿。當(dāng)然教師也需要聯(lián)系學(xué)生給出的反饋來完善教學(xué)內(nèi)容，深度發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，重視學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，增強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)，進(jìn)而使得小學(xué)低年級的語文教學(xué)效果有所提升。

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