陳穎 王琪

沙和水是自然界中常見的事物，也是很好的探索材料，其流動、多變的特性，能給幼兒帶來豐富的感官體驗和多種經驗。許多幼兒玩過沙水后，會用語言分享自己的感受：“我覺得沙子黏黏的?！薄吧匙用先ボ涇浀?、癢癢的?！薄八亲ゲ蛔〉?，會流來流去?！薄八沟缴忱锞筒灰娏??！背錆M童趣的語言反映了幼兒對沙水的濃厚興趣和強烈的探索欲望。教師要抓住時機，支持幼兒對沙水的持續(xù)體驗和探究，并在此過程中促進幼兒的全面成長與發(fā)展。

沙子如何不塌

幾名幼兒聚在沙坑處正在挖一條長長的河道，每當有人走過，挖沙的幼兒都會提醒：“你們當心點！”急切的叫喊聲和焦慮的表情透露出他們的擔憂。每個參與挖沙的幼兒都十分注意保護自己的河道，挖河流工程謹慎切緩慢地推進著。但即便如此小心翼翼，“坍塌”事件還是時有發(fā)生。終于，在小云跨過河道的時候，事故發(fā)生了。盡管她已經十分小心，走到距離河道有一段距離時就停下來，慢慢地跨過去，但是河道還是垮塌了。

旁邊立即有幼兒指責道：“你怎么把河道弄塌了?。　逼渌變阂哺胶椭f：“都是你弄的，我們那么辛苦……”

剛開始小云低著頭默不作聲，但是當指責聲不斷涌過來時，她大聲叫著：“我不小心的?！?/p>

見到這一狀況，教師趕緊說道：“是的，我剛才也看到了小云已經足夠當心了?？墒菫槭裁春拥肋€是塌掉了呢？想一想有沒有什么辦法可以讓沙更堅固點，讓沙子不塌掉?！?/p>

小凡：可以用其他比較牢固的材料來幫忙嗎？

教師：這是個不錯的主意。你們看看旁邊有沒有合適的材料可以幫助我們？

小凡：我可以去螞蟻工程隊拿點積木嗎？用積木在外面圍成一圈，這樣會更牢。

教師：是像河道邊的堤壩嗎？你可以去試一試。

幾個幼兒討論了一番后，就到螞蟻工程隊挑選了一些積木進行操作。他們用長積木固定直線的地方，將短積木一個個拼起來固定彎道處，這下子河道就牢固了，再也不會輕易坍塌了。

突然，一天早上，小凡跑過來跟我說：“老師，我覺得可以像公園里一樣，在河上建一座橋，這樣大家走來走去的時候，河道就不會塌了?！笨磥砗拥离m然已經基本固定住了，但是幼兒對它的關注并未減少。我肯定了小凡的想法：“好啊，你去試著建一座橋吧?！甭犕晡业脑?，他興奮地找到自己的同伴去搭建橋梁了。幼兒一直在思考這個問題，并且努力尋找解決問題的方法，這種堅持和執(zhí)著是難能可貴的。

教師的反思

幼兒經驗的獲得不僅僅通過動手操作，也需要通過觀察和動腦思考。沒有思維參與的過程，動手只能是原地打轉，不能獲得經驗和成長。幼兒的思維以形象思維為主，他們還不能進行完全的邏輯思考，但是可以在表象和具體形象的基礎之上思考事物之間的聯(lián)系，進行一定程度的推理。在探索如何固定沙子時，小凡就結合觀察到的岸邊堤壩來解決自己在游戲中遇到的問題。同時，在此過程中，他也運用到了平時經常使用的積木，讓積木發(fā)揮了常規(guī)之外的價值。另外，可以看出，幼兒對自己感興趣的事情具有很強的堅持性，對自己的作品具有很強的自豪感和保護欲。在不知不覺中，堅持的學習品質得到了發(fā)展。

水怎么運過去

通過不懈的努力，幼兒已經在沙坑中挖好了長長的河道，但是如何將水池里的水引過來，成了橫在他們面前的又一個難題。教師和幼兒一起討論，可以用哪些方法和材料來解決這個問題。幼兒提出了許多可以幫忙運水的工具：水槍、針筒、灑水槍、大小水桶、軟質水管、PVC管、竹片等。經過協(xié)商和討論，大家覺得PVC管、軟管和水桶比較適合把水從水池中引過來。于是，幼兒就按照自己的選擇自動分為3組，分別進行試驗。

PVC組：小晨、小宇開始用PVC管搭建管道，他們先把高低不一樣的架子按照一定間距放在了水池和沙坑的中間。在很多直管、彎管的管道中，小晨選擇了直管搭在架子上。小晨搭好后就開始裝水，但是水沒有流到沙坑里。他們很快發(fā)現(xiàn)了原因：搭在下面的架子高低錯落，所以水流不過去了。于是兩人開始把管子按照從水池到沙坑處由高到低的方式來排列，這次水終于可以流到沙坑里去了。

軟管組：小言、小諾、小茜商量后就去拿長長的軟管了。他們先把軟管拆開，一頭接著水池邊的水龍頭，另一頭放在沙坑處。水龍頭開到了最大，但是水沒有流到沙坑里。他們就在一起討論為什么水流不過來。他們覺得是管子在地上太低了，于是試著把管子抬高，但水還是沒有流過來。后來他們商量是不是抬得太高了，小諾提出拿些架子來試一試，最終，他們成功了。

水桶組：小辰、小博選了小水桶，在沙坑和水池兩邊來回跑著，一桶一桶地把水運到沙坑里。

回到教室后，幼兒圍繞各自的試驗結果展開了討論：哪種辦法運水最快、最多呢？PVC組認為：PVC管搭起來太費力了，而且水容易從縫隙流掉，但如果解決好這些問題，水運起來還是很快的。軟管組反饋軟管中的水流太小了，灌滿河道需要的時間太久;水桶組認為運水太花力氣了，太累了。教師建議幼兒再去嘗試一下其他組的運水方式，找到最合適、最快、最省力氣的那一種。

教師的反思

陳鶴琴先生指出：“活的玩具，兒童是不會生厭的。”幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、動態(tài)的過程，游戲材料要滿足幼兒的需求、興趣、能力，并定期更換，以保證常變常新。三組幼兒根據(jù)自己的興趣和生活經驗各自選擇運水材料，并合作完成運水任務，這啟發(fā)了幼兒的思考，并且在實際操作中向幼兒傳遞了科學常識：架子的高低水平與水的流向的關系，水是向低處流動的。

沙水如何一起玩

幼兒都在嘗試著將水運到沙坑里，沒有人去挖沙，導致運來的水白白流到沙坑里，沒有任何效果。

小君：都沒有人挖沙，你們運來的水有什么用呢？

小言：那我們就分一分吧，你們去挖沙吧。

教師：那怎么分合適呢？玩沙玩水到底需要哪幾組呢？

玩沙水游戲的幼兒聚在一起，他們覺得這個游戲要開展起來一定要有這些組：1.挖河流組（組內又分挖深組、挖長組）;2.運水組;3.搭管道組;4.機動幫忙組（哪邊需要人，就去哪邊幫忙）。隨后，他們自己畫分工表，在選擇的組里做好標記。于是，自由選擇分組時，大家發(fā)現(xiàn)挖長組沒有人選擇。

小言：你們誰愿意去。

小諾：那我去吧，總歸要有人去的哇。

這樣，每一個小組里都有人承擔了，大家又開始游戲了。

教師的反思

從社會學角度來說，人的本質是社會人，社會性是人的本質屬性。人要在社會上有所發(fā)展就必須與人合作，這是社會互動與學習的主要途徑和方式。具備良好的合作意識和能力是幼兒融入同伴群體的關鍵。合作探究行為指幼兒在合作過程中，能夠考慮到對方的感受和需求，使用同時滿足雙方利益或者分工協(xié)作的策略，達到合作的意識和目標。在游戲中，七名幼兒根據(jù)各自的能力以及沙水聯(lián)盟的特性分成四個大組，大家自愿分工。但是第一次分工時出現(xiàn)了挖河流組的挖長小組無人選的情況，小諾主動放棄了自己原先選擇的機動幫忙組，到了挖長組，體現(xiàn)了分工協(xié)作的精神。同時，這也表明合作是需要問題情境的，幼兒只有面臨單人無法解決的問題，才會進行真正的合作。

活動感悟

幼兒是游戲的主體，教師是游戲的觀察者、支持者、引導者。在活動中，教師需觀察、解讀幼兒的游戲行為，然后提供支架，支持幼兒的學習與探索。在本系列游戲活動中，教師在多方面給予幼兒支持：環(huán)境的支持（創(chuàng)設寬松的游戲氛圍）、材料的支持（共同收集PVC管、軟管、水桶等）、經驗支持（游戲的討論、游戲后的經驗分享等）。

在整個游戲過程中，教師一直與幼兒在一起：河道出現(xiàn)坍塌時，教師引導幼兒思考“加固的辦法”;當幼兒選擇一些不屬于沙水區(qū)的游戲材料時，教師支持幼兒去試一試;當幼兒收集材料遇到困難時，教師參與共同收集;當幼兒討論哪種工具運水最快時，教師鼓勵幼兒多次嘗試選擇最優(yōu)辦法;當幼兒討論分工時，教師提醒思考合適的分組辦法。教師打破自己的固有思維，共同參與幼兒游戲，面對困難時共同解決。在這一過程中，師幼相互促進，共同成長。