萬娜

摘要：在教育改革背景下，在課堂中要從主動與學(xué)生互動出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，處理好知識傳授與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，鍛煉學(xué)生的互動能力，讓學(xué)生在適合的學(xué)習(xí)氛圍中主動學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);課堂教學(xué);師生互動;研究

前言：

在小學(xué)課堂教學(xué)中就要從促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展入手，關(guān)注學(xué)生的差異性，采取適合的互動方法，激發(fā)學(xué)生參與互動積極性。所以在教育中教師就要結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展形式，選擇適合互動的內(nèi)容與方法，讓學(xué)生產(chǎn)生出參與互動的欲望。

一、小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

（一）互動內(nèi)容過于具體

由于小學(xué)生正處于思維發(fā)展的基礎(chǔ)階段，所以在教育中教師需要做好正確引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生思維能力。但是一些教師在教學(xué)中為了獲取所需要的答案，直接以對錯的方式評判學(xué)生的答案，使得學(xué)生逐漸不再愿意回答教師所提出的問題。且在課堂中以教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)是比較重要的內(nèi)容，但是也要清楚認(rèn)識到教學(xué)中不能直接以此作為絕對的教育目標(biāo)。在與學(xué)生互動中需要以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生思考。然而一些教師卻有意識的引導(dǎo)學(xué)生向著教師既定的方向思考，使得學(xué)生答案存在機(jī)械化等問題。當(dāng)學(xué)生長期處于這一學(xué)習(xí)狀態(tài)后，很容易出現(xiàn)限制學(xué)生思維發(fā)展等問題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷降低。

（二）回答問題的人數(shù)相對較少

在研究中發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生之間的互動對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展有著直接的影響。但是在實際中受到教學(xué)時間、目標(biāo)、環(huán)境等因素的影響，使得愿意主動回答教師問題的學(xué)生數(shù)量相對較少。且一些教師也會因個人因素習(xí)慣提問固定的學(xué)生，使得其他學(xué)生很容易出現(xiàn)情緒波動等問題，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的還會產(chǎn)生出厭學(xué)心理[1]。

（三）互動目的單一

在小學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)中教師需要針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，在確定好教育目標(biāo)、重點與難點知識點的基礎(chǔ)上開展互動活動。由于學(xué)習(xí)任務(wù)不同，所制定的目標(biāo)也是各不相同的，且這種方法也是滿足學(xué)生身心發(fā)展需求的。但是由于一些教師在與學(xué)生互動時存在互動目標(biāo)單一等問題，只是單純要求學(xué)生與回答或是復(fù)述知識，或是檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，并未及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，造成學(xué)生思維發(fā)展受限。

（四）互動形式化嚴(yán)重

由于班級人數(shù)相對較多，所以在開展互動時就要從分組互動出發(fā)，在控制好小組成員數(shù)量的基礎(chǔ)上來吸引學(xué)生。但是由于互動活動中受到時間、條件與設(shè)備等因素得到影響，使得教師難以深入到各個小組中，對學(xué)生的討論情況掌握深入性不足，也沒有及時對學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，造成小組互動優(yōu)勢并未全面發(fā)揮。其次，受到對互動教學(xué)重視度不高的影響，使得教師與學(xué)生準(zhǔn)備并不充分，難以展現(xiàn)小組互動優(yōu)勢，出現(xiàn)互動形式化等問題。

（五）學(xué)生參與積極性不高

在正式開展小組互動以前，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備教具、控制人數(shù)與明確場所等。同時還要讓各小組進(jìn)行分工，便于學(xué)生掌握自身的能力與責(zé)任。然后在實際中因目標(biāo)不準(zhǔn)確，學(xué)生分工認(rèn)識不高，很容易造成互動中出現(xiàn)某一個學(xué)生比較活躍等問題，其他學(xué)生只能被動參與，造成學(xué)生的互動效果并不理想。

二、小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動措施

（一）更新教育理念

首先，展現(xiàn)學(xué)生主體性。在師生互動中就要從展現(xiàn)學(xué)生主體性出發(fā)，教師則要以引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，避免單純向?qū)W生灌輸知識，在展現(xiàn)學(xué)生中心思維的同時擺脫傳統(tǒng)教育中的不足，確保學(xué)生能夠及時與教師進(jìn)行互動，明確自身在學(xué)習(xí)中存在的問題。其次，營造融洽的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生置身于和諧的師生關(guān)系中，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，才能愿意表現(xiàn)自己，實現(xiàn)個性化的發(fā)展。所以教師需要從明確教育目標(biāo)出發(fā)，提升教育指導(dǎo)能力，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生掌握知識與內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。最后，營造平等的互動課堂。小學(xué)階段作為學(xué)生思想觀念逐漸形成的階段，所以教師需要以公平的態(tài)度面對學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢。通過為學(xué)生營造健康的課堂氛圍，在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上來吸引學(xué)生，展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)與發(fā)展空間[2]。

（二）借助問答提高互動效果

小學(xué)生的記憶思維與創(chuàng)造思維是不斷發(fā)展的，所以就要從指導(dǎo)、教育與幫助入手，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，掌握學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生有著活潑好動的特點，但是在注意力上難以保持長時間的集中。所以教師需要及時針對提問進(jìn)行設(shè)計，在控制好提問尺度的同時確保學(xué)生能夠加深對知識的記憶力。教師也要注重提升提問的針對性，掌握學(xué)生實際情況，從不同角度來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）完善教學(xué)管理制度

由于學(xué)校中的管理制度有著明顯的差異性，所以就要從完善教學(xué)管理制度出發(fā)，吸引各方積極參與，共同制定適合的管理制度。當(dāng)教師與學(xué)生置身于良好的管理制度時，能夠為其發(fā)展提供支持，同時也可以提高師生的凝聚力[3]。

（四）發(fā)揮小組活動優(yōu)勢

行分組，確保小組群體的均等性，提升學(xué)生的互動意識。其次，教師要深入到互動中去，發(fā)揮指導(dǎo)作用。在小組互動中教師需要以平等的身份參與活動，掌握各小組互動情況，明確學(xué)生在互動中存在的問題，確保指導(dǎo)的針對性。再次，要確保角色劃分的合理性，將互動責(zé)任落實到具體中去。所以在開展小組互動時就要從激發(fā)學(xué)生互動欲望入手，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。教師也要做好準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生明確自身的角色定位，確保學(xué)生能夠自覺承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。最后，保證課堂空間布局的合理性。在互動教學(xué)中要堅持從因地制宜出發(fā)，以多樣化方式進(jìn)行互動，保證互動的生動性。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)課堂教學(xué)中就要從展現(xiàn)師生互動優(yōu)勢出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展形式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。同時還要掌握學(xué)生特點，做好教育準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生在互動與探究中掌握知識點。教師也要及時參與互動，幫助學(xué)生掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]?梁洪玲. 小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動問題研究——基于課堂教學(xué)問答實錄的視角[J]. 科教導(dǎo)刊（下旬），2016，（12）：137-138.

[2]?唐立娟. 小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動研究——以西北師大學(xué)附屬小學(xué)為例[J]. 新課程研究：教師教育，2012，（10）：44-45.

[3]?蒙正當(dāng). 小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的問題分析及路徑探索[J]. 明日，2019，（16）：251-251.

（作者單位：山東省新泰市向陽實驗學(xué)校）