張慧慧

摘要：具體來說，有效教學(xué)，其實(shí)就是為了確保教學(xué)的質(zhì)量，確保學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的知識，并且予以內(nèi)化， 然后實(shí)現(xiàn)自我提升。在課堂上，教學(xué)的開展，并非是圍繞著對知識點(diǎn)的闡述開展的。適當(dāng)?shù)臅r候，教師也會提問。提問，可以明確學(xué)生的心理，了解他們的學(xué)習(xí)實(shí)際，從而進(jìn)行高效教學(xué)。因此，有效提問也是教師十分關(guān)注的內(nèi)容。只有這樣，才可以促使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。在本文中， 就針對這部分的內(nèi)容進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);有效提問

學(xué)習(xí)，其實(shí)起源于思考。而思考，又來源于疑惑。如果沒有疑惑，那么也就不會思考。所以，從這個角度來看，學(xué)習(xí)，其實(shí)就是不斷提出疑問和解開疑問的過程。在初中語文的課堂上，提問，也是不可缺少的環(huán)節(jié)。在課堂上，進(jìn)行有效提問，是非常重要的。這不僅影響著教學(xué)的開展，而且也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在實(shí)際情況下，教師對這一內(nèi)容也十分關(guān)注，旨在能夠?qū)崿F(xiàn)高效提問，活躍課堂互動的氛圍。

一、根據(jù)教材的重點(diǎn)內(nèi)容來進(jìn)行選擇性提問

有效提問，通常是應(yīng)當(dāng)緊扣著教學(xué)的重點(diǎn)來進(jìn)行的。只有把握重點(diǎn)，才能夠確保提問足夠科學(xué)，可以切中肯綮。因此，在初中語文的課堂上，教師若是想要有效提問，那么也就必須要將問題集中在那些關(guān)鍵點(diǎn)上，要緊扣著重點(diǎn)內(nèi)容。例如，針對朱自清的《背影》這篇文章，為了讓學(xué)生了解到文章的中心，為了進(jìn)一步突出“父愛”這一重點(diǎn)，那么教師就可以提出這樣一個問題：文章中描寫的背影，到底是怎樣的？從哪些語句中可以看出來。之后，再讓學(xué)生自主閱讀，并且說出自己的想法。通過這個問題，加上學(xué)生對文章的理解和課文的描述，他們就可以得出以下答案：一，文章中描寫的父親的背影，是臃腫的。因為，作者的父親，比較胖。二，父親的背影是笨拙的，可以從“動作遲鈍”等詞語看出來。三，父親的背影凝聚著滿滿的愛，因為即便他行動如此艱難，卻還是要為兒子買橘子。這些，全都是因為父親對兒子的愛。

并且，在某些課文中，重點(diǎn)內(nèi)容，有時候也是難點(diǎn)內(nèi)容。因此，在這個時候，教師也就可以挑出這些難點(diǎn)來進(jìn)行提問。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，作者對生命的感悟，就是其中的難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生是很難理解的。因此，在這個時候，為了突破這個難點(diǎn)，教師就可以從這個角度來予以提問，引發(fā)學(xué)生思考和理解。

二、關(guān)注到不同基礎(chǔ)的學(xué)生

從實(shí)際情況來看，在課堂教學(xué)上，教師為了能夠省事兒，或者是走一走過場，那么在提問時總是選擇的是班干部、尖子生或者是固定的幾名同學(xué)。但是，這些同學(xué)往往都是班上比較拔尖的，所以教師提出的問題對于他們來說并不難。但是，其他同學(xué)可能會存在一些疑惑，不敢開口。這樣一來，他們也就無法真正的參與到課堂中來。久而久之，這些同學(xué)也就會覺得自己沒有受到教師的重視，被教師給忽視了。所以，之后教師在提問題時，他們也就會無動于衷，不會主動去思考。長期下去，他們也就無法得到良好的發(fā)展。甚至，他們的積極性和自信也會被挫傷。與此同時，真正存在的問題，也沒有得到解決。因此，要想實(shí)現(xiàn)有效提問，那么教師就應(yīng)當(dāng)關(guān)注到不同基礎(chǔ)的學(xué)生，提問的難度也應(yīng)當(dāng)涉及到不同基礎(chǔ)的學(xué)生，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以思考，并且有發(fā)言的機(jī)會。尤其是那么膽怯的、后進(jìn)生，更是需要為他們提供足夠的回答問題的機(jī)會，不斷的增強(qiáng)他們的自信，從而激發(fā)他們的積極性。而這，也才可以真正的體現(xiàn)出提問的價值。

三、適時提問

從實(shí)質(zhì)上來說，在初中語文的教學(xué)中，教師提問的目的，并不是要問倒學(xué)生，也不是為了打擊他們的自信，而是為了能夠集中他們的注意力，激發(fā)他們的思維，讓他們能夠?qū)Ｐ乃伎迹瑥亩鉀Q問題，達(dá)到高效學(xué)習(xí)。因此，在課堂上，提問，不是一種形式，也不是一種插敘，而是有實(shí)際作用的。而且，有效提問，還應(yīng)當(dāng)是為適時提問，否則的話，就會影響到課堂上的氛圍。若是提問過早，那么學(xué)生的知識也還沒有掌握到，所以很容易導(dǎo)致課堂上的氣氛變得緊張，引發(fā)學(xué)生的焦慮、恐慌心理，沒有人愿意主動回答。而若是提問過晚，那么學(xué)生對于答案也就是一目了然的，不用思考就能夠發(fā)現(xiàn)問題的答案，所以提問也就沒有什么實(shí)際意義。因此，適時提問，是十分重要的。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂實(shí)際來合理的調(diào)整問題的難度和提問內(nèi)容，幫助學(xué)生更加深刻的理解知識點(diǎn)。

四、適當(dāng)進(jìn)行留白提問

從實(shí)質(zhì)上來說，教學(xué)的過程，其實(shí)是充滿著不確定性的。即便教師提前做好了教學(xué)設(shè)計，但是也無法預(yù)測到教學(xué)過程當(dāng)中可能會出現(xiàn)的情形。因此，教學(xué)過程也就具有著不可預(yù)測性。在實(shí)際情況下，不同的學(xué)生，對于同一內(nèi)容的想法也有可能存在差異。所以，在教學(xué)活動中，教師也不能夠用自己的思維去固化他們的思維，而是應(yīng)該考慮到他們的實(shí)際來適當(dāng)?shù)牧舫隹瞻祝源藖硪饘W(xué)生的注意力，促使他們得以多元化、個性化發(fā)展。也就是說，在課堂提問時，教師也應(yīng)當(dāng)考慮到問題是否能夠引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散自己的思維，去從多個角度考慮問題，讓他們可以積極的去思考、去發(fā)現(xiàn)以及去探索。這種適當(dāng)留白的提問，可以促使學(xué)生多元化思維的生成。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文章時，教師就可以提出這樣的問題：請根據(jù)自己的理解，設(shè)計一段桃源村人與漁人的對話。針對這個問題，學(xué)生就可以展開想象，在課文的基礎(chǔ)上去補(bǔ)充。這種問題具有著很大的開放性，有留白，可以激起學(xué)生的想象力，可以提升教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語：

總而言之，提問，是課堂中非常重要的內(nèi)容，影響著教學(xué)效率。在實(shí)際情況下，教師也需要對此予以高度重視，并且通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)有效提問，提高提問科學(xué)性。

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