官偉麗

表演游戲，是根據(jù)故事或童話的內(nèi)容，扮演其中的角色，并運用語言、動作和表情等表演形式再現(xiàn)作品內(nèi)容。如何遵循兒童現(xiàn)有經(jīng)驗，讓表演游戲變?yōu)橐詢和晕覙?gòu)建為主，由內(nèi)而外的自然生長？我做出了一些探索。

調(diào)動肢體，豐滿故事角色

自從教師開始關(guān)注、尊重、鼓勵幼兒自由表達，幼兒便不再急于完成故事情節(jié)，而會根據(jù)他們感興趣的情節(jié)自由發(fā)揮。比如大老虎以鋪床、睡覺、打呼嚕、伸懶腰、踢腿、翻滾等一系列動作表述了它的故事，逗得周圍小伙伴咯咯直笑。教師分享這只會用身體“說話”的大老虎之后，有幼兒喊“我的身體也會說話”，并運用自己的家庭生活經(jīng)驗，用各種身體動作表現(xiàn)老虎不刷牙就睡覺的情境，動作靈活可愛，生動形象。

由此，教師聚焦幼兒關(guān)注的故事，將其中的趣味情境拓展為默劇表演。幼兒充分發(fā)揮自己的想象，將生活經(jīng)驗、情感體驗通過身體行動外化出來。幼兒的肢體動作豐富多樣，其表演的角色更加豐滿、生動，情節(jié)更具有張力。幼兒充分體驗到身體能夠像語言一樣表述角色的情緒及內(nèi)心情感，從而推動故事情節(jié)發(fā)展。有人稱戲劇是用 “動作”書寫的詩歌。在我看來，幼兒以動作表現(xiàn)的故事情境，是動人、優(yōu)美的詩歌，因為那里蘊藏著最動情的投入和最自然的童心。

教師引導(dǎo)，推動情節(jié)發(fā)展

由于學前兒童生活經(jīng)驗不足，語言表達能力、肢體表現(xiàn)能力等都處于“未成熟”的生長狀態(tài)，教師的有效支持是必不可少的。初期，教師為了豐富表演情節(jié)，經(jīng)常和幼兒展開討論。討論過后，幼兒再去表演的時候，往往還是難以回憶起討論時的多樣化建議并再現(xiàn)出來。實際上，幼兒的表演多是基于現(xiàn)場的情境，教師可以在故事情境表演過程中扮演相應(yīng)的角色，喚醒幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗，以此激發(fā)幼兒產(chǎn)生新的情節(jié)對話。例如《狐貍爸爸鴨兒子》中教師扮演鴨兒子生發(fā)出一個小情節(jié)，角色間開展了豐富的對話，推動了故事的新發(fā)展。

鴨兒子：“爸爸我想去游泳?！?/p>

狐貍爸爸：“兒子你不能去游泳，我要保護你。”

鴨兒子：“我喜歡游泳?！?/p>

狐貍爸爸：“我不會游泳，我不在你身邊，水那么深，發(fā)生危險怎么辦？”

鴨兒子：“你看我的腳上有蹼，我不怕水。”

狐貍爸爸：“好吧，我在池塘邊的樹枝上吊下一根繩子，保護你。”

鴨兒子：“太好了！你是世界上最好的爸爸！爸爸我愛你！”

狐貍爸爸抱抱鴨兒子。

鴨兒子：“爸爸，我到池塘里捉魚給你吃?！?/p>

教師給予幼兒表演的自由，并通過身份的轉(zhuǎn)換，參與、介入表演過程。教師的支持讓孩子慢慢理解情節(jié)的意蘊，在這樣的情境下，幼兒是在創(chuàng)造自己的“游戲”，而非完全跟隨原來的故事情節(jié)的腳步。

提高創(chuàng)造力，簡化表演道具

隨著幼兒自由創(chuàng)造角色、對話、情節(jié)能力的增強，幼兒的表演空間、道具變得越來越簡單。幼兒喜歡調(diào)動自己的肢體去表現(xiàn)故事情節(jié)，比如給老虎拔牙，用食指和中指的張合擺動代表“鉗子”，用小拇指當“手電筒”，用攥起的拳頭當“錘子”敲牙。

幼兒喜歡在能夠借用的實境空間中就地取材。比如《怪老師和淘氣鬼》就是發(fā)生在幼兒園里的故事，幼兒在教師的辦公區(qū)域展開表演，教師的筆記本、電腦、圖書、眼鏡盒等都成了幼兒的表演道具。

表演游戲的空間創(chuàng)設(shè)、道具準備不再單純依靠教師自己，而是教師和幼兒一起討論場景設(shè)置、地點布局、材料使用等，并隨著情節(jié)的創(chuàng)造發(fā)展而不斷變化，進一步激發(fā)幼兒對表演的興趣。

（作者單位：山東省平度經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心幼兒園）

責任編輯：陳璠