任秀霞

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本解讀，是語(yǔ)文課程資源的核心部分。每名語(yǔ)文教師在備課時(shí)都會(huì)解讀文本，那么文本解讀到底應(yīng)該關(guān)注哪些內(nèi)容？劉勰在《文心雕龍——情采》中講到兩個(gè)字，一個(gè)是“情”，一個(gè)是“采”?！扒椤本褪撬枷敫星椋安伞本褪钦Z(yǔ)言表達(dá)。下面以部編本三年級(jí)上冊(cè)課文《掌聲》為例，談?wù)勅绾螐倪@兩個(gè)方面進(jìn)行文本解讀。

對(duì)于文本意義的理解。這篇課文的文本意義，主要有如下幾個(gè)方面。

首先是故事背景敘述中對(duì)于英子性格的影射。如“總是默默地坐在教室的一角”“早早地就來到教室……又總是最后一個(gè)離開”，這些語(yǔ)句表現(xiàn)了英子因?yàn)樽约和饶_有殘疾，自認(rèn)為走路難看而造成了自卑、憂郁的性格。

其次是英子心理活動(dòng)的把握。“英子立刻把頭低了下去”，反映出英子根本不想上臺(tái)去講故事?！坝⒆营q豫了一會(huì)兒”，說明英子對(duì)上去還是不上去很糾結(jié)。“眼圈紅紅的”，說明英子不得不上講臺(tái)，但內(nèi)心很委屈?！坝⒆拥臏I水流了下來”，反映了英子復(fù)雜的心情。

再次是兩次掌聲包含了不同意義。第一次掌聲包含了學(xué)生們對(duì)英子的鼓勵(lì)，對(duì)英子走上講臺(tái)這一行為的認(rèn)可。第二次掌聲是學(xué)生們對(duì)英子講故事才能的認(rèn)可，對(duì)應(yīng)著文中的“她的普通話說得很好，聲音也十分動(dòng)聽”。

對(duì)于語(yǔ)言形式的把握。大部分學(xué)生怕寫作文，一方面是因?yàn)樗麄兩顔握{(diào)，沒內(nèi)容可寫;另一方面是因?yàn)樗麄儾恢绾谓M織、安排材料等。因此，從小學(xué)開始，就應(yīng)該向?qū)W生滲透表達(dá)方法的知識(shí)。這就需要我們對(duì)文本的語(yǔ)言形式做適當(dāng)?shù)慕庾x，再用恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟_(dá)給學(xué)生。

首先是故事的構(gòu)成要素。要想學(xué)習(xí)寫一件簡(jiǎn)單的事，就先要讀懂事情的構(gòu)成要素，以及要素之間的關(guān)聯(lián)。全文共有五個(gè)自然段，第一自然段寫的是故事發(fā)生的背景，二、三自然段寫的是故事的經(jīng)過，第四自然段寫的是故事的結(jié)局，第五自然段寫的是故事的延續(xù)或影響。

其次是關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)。寫文章，作者一定是有自己的思路的?？梢园阉悸防斫鉃樽髡呓?jīng)過反復(fù)思考之后形成并表現(xiàn)在文章中的指向表達(dá)目的的思維軌跡。梳理一篇文章的行文思路，就是透過文章的外顯語(yǔ)言形式，理清文章各部分之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

第三是某些段落的典型構(gòu)段方式。三年級(jí)學(xué)生開始練習(xí)寫片段，而我們學(xué)習(xí)的課文中，有一些構(gòu)段方式很典型。如《掌聲》的第四自然段，寫了那兩次“掌聲”給英子帶來的變化，第一句是概括寫，第二句具體寫。在閱讀教學(xué)中找到這樣的段落，讓學(xué)生感悟、模仿，對(duì)學(xué)生大有裨益。

第四是準(zhǔn)確用詞。任何一篇被選入教材的文章，都有很多耐人尋味之處。每篇課文的教學(xué)都應(yīng)該解讀到一兩處這樣的地方，讓學(xué)生揣摩并逐漸形成精心用詞的習(xí)慣。

其他方面的文本解讀。除了以上兩方面的常規(guī)解讀外，有時(shí)還可根據(jù)課后習(xí)題做一些有針對(duì)性的解讀。如《掌聲》課文后有一個(gè)練習(xí)題：“如果是英子自己來講這個(gè)故事，她會(huì)怎樣講？從第2-4自然段中任選一段講一講?！边@一練習(xí)是改變?nèi)朔Q來敘述，如果沒有具體的學(xué)習(xí)提示，籠統(tǒng)地要求學(xué)生自由練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不會(huì)很好。

我們可以嘗試對(duì)文本做如下解讀：敘述的人稱改變后，一些句子就要發(fā)生變化了。在進(jìn)行這個(gè)轉(zhuǎn)述訓(xùn)練時(shí)，首先要讓學(xué)生對(duì)課本上的文字做一個(gè)轉(zhuǎn)述前的改動(dòng)，然后再去練習(xí)轉(zhuǎn)述，把轉(zhuǎn)述訓(xùn)練分解成一些小目標(biāo)，使其具體化。

文本解讀的本質(zhì)是使教學(xué)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展，而學(xué)生又是多元的，因此我們?cè)诮庾x文本時(shí)也要多元，從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出不同的解讀。

（作者單位：山東省東營(yíng)市廣饒縣大碼頭鎮(zhèn)西劉橋小學(xué)）責(zé)任編輯：姜乃強(qiáng)