韋孟熙

摘要：當前的小學生在數(shù)學課堂上很少會主動地提出問題，這是一個十分不利于數(shù)學有效教學的現(xiàn)象，面對這樣的現(xiàn)象就需要教師培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。本人根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗，在本文中對小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生提問意識和能力的問題作一個淺析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;提問意識;創(chuàng)設(shè)環(huán)境

面對當前課堂上學生很少主動提問的問題，教師應(yīng)該找出問題的解決方法，以使學生在數(shù)學課堂上具有主動提問的意識和能力，這樣有助于學生有效地學習數(shù)學知識。本人認為在課堂上教師要充分創(chuàng)設(shè)情景、利用文本教材等引導學生進行提問，這樣有助于所有的學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，切實提高學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的意識和能力。

一、賞識激勵，引導學生“敢問”

面對學生在課堂上不愿意向教師提問的現(xiàn)象，在教學中教師應(yīng)該對學生進行激勵和引導，讓學生想問、敢問，從而培養(yǎng)學生提問的意識和能力。根據(jù)本人的教學觀察和與學生的交流可以得知，當前的很多小學生不敢主動的進行課堂提問，主要是害怕問錯了會被教師批評，還會被同學嘲笑，所以很多的學生在課堂上都選擇了沉默。同時本人還發(fā)現(xiàn)在當前的數(shù)學課堂上缺乏和諧的學習環(huán)境，這也是學生課堂提問不積極的重要原因。針對以上情況就需要教師創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的學習氛圍，鼓勵學不怕出錯，促使學生以求知的學習態(tài)度在課堂上大膽提問，進而培養(yǎng)學生的敢問、善問的能力。

例如，教師在課堂上可以多與學生交流，鼓勵學生大膽的提問，只要是有不懂的地方，有疑惑的地方都可以提問，教師不會因為學生提問的問題簡單而批評學生，其他的學生也不能因此而嘲笑同學。只有教師和學生約法三章，使學生感受到了教師對學生尊重和賞識，才能使學生敢于在課堂上大膽地提問。學生的提問能力是培養(yǎng)出來的，只有教師的鼓勵和引導，學生才能從思想深處理解課堂提問的重要性。

二、提供資源，引導學生“會問”

教師是課堂的組織者，是學生學習的合作者。教師要積極為學生提供各種學習資源，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并使其受到啟發(fā)，學會提出問題。因為有的時候不是學生不想提問，而是因為學生無法有效地發(fā)現(xiàn)課堂中所存在的問題，面對這樣的情況就需要教師要充分利用教材、生活等各種素材，引導學生發(fā)現(xiàn)課堂中所存在的問題，以使學生發(fā)現(xiàn)足夠的問題可以在課堂上進行提問。學生是學習的主體，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在主觀上有意識地去挖掘課堂信息，才能在課堂上提出較好的問題，從而培養(yǎng)學生會問的能力。

例如，教師在講授“長方體的認識”這部分知識的時候，學生可能很難發(fā)現(xiàn)有關(guān)長方體的問題，在這個時候就需要教師的引導，以使學生發(fā)現(xiàn)問題。在課本中講授長方體的時候還涉及到正方體，這就是一個引導學生發(fā)現(xiàn)問題很好的一個點。在課堂上教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)長方體和正方體的異同之處，在教師的引導下學生就會發(fā)現(xiàn)很多的問題。學生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，長方體和正方體都有12條棱，都有6個面，8個頂點，但學生通過觀察也提出了問題，在學習正方形的時候知道正方形是一種特殊的長方形，那正方體也是一種特殊的長方體嗎？面對學生的提問，教師可以給出明確的答案，正方體是特殊的長方體，長、寬、高都相等的長方體叫做正方體，也叫立方體，是特殊的長方體。在學生不能有效發(fā)現(xiàn)課堂問題的時候教師對學生進行適當?shù)囊龑В梢允箤W生發(fā)現(xiàn)很多的課堂問題，對學生的提問能力具有良好的培養(yǎng)作用。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導學生“善問”

當前學生課堂提問能力的缺失在很大程度上是課堂環(huán)境的原因，在多年的小學數(shù)學教學中，課堂上多是傳統(tǒng)類型的課堂教學模式，即教師整節(jié)課都在講，學生只是被動地聽講，雖然教師有意識地想讓學生對課堂問題進行提問，但由于沒有一個寬松、和諧、民主的教學環(huán)境，學生是很難主動地提出問題的。久而久之，學生的提問意識和提問能力都得不到培養(yǎng)。面對這樣的情況，就需要教師改變傳統(tǒng)的課堂授課模式，在課堂上引進新型的教學方法，以新課程理念為指導，以新的課堂教學方法促進學生課堂提問，培養(yǎng)學生的課堂提問意識和能力。本人認為在課堂上教師應(yīng)該采用課堂討論的教學方法，課堂討論就是在課堂上讓學生自由地討論問題的教學方法，在學生自由討論的狀態(tài)下最有利于使學生融入到學習的環(huán)境中，最有利于使學生發(fā)現(xiàn)問題，也最有利于使學生大膽的提問。

例如，在教學統(tǒng)計這方面內(nèi)容的時候就可以讓學生進行自由的討論和交流，以培養(yǎng)學生的課堂提問能力。例如在討論數(shù)據(jù)的記錄方法時，學生就會提出問題：除了用畫圈、畫正字的方法外，還有別的記錄方法嗎？哪種記錄方法最實用？畫正字法在什么場景下使用最合適？由課堂的討論聯(lián)想到運用的場景，這就是問題提問能力和意識的提升。在教學中教師創(chuàng)設(shè)問題討論情境，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，對學生問題提問能力和意識的培養(yǎng)很有好處。

總而言之，面對當前學生問題提問能力和意識偏低的問題，教師要引導學生積極地發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上鼓勵學生大膽的提問。對學生提問能力和意識的培養(yǎng)還需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的真實環(huán)境，以此進一步的激勵學生進行課堂提問。

參考文獻：

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