張紅英

摘 要：初中英語作為一門語言課程，對學生聽說讀寫各方面的能力素養(yǎng)都有要求。情境法的引入可以將英語教材中抽象的知識內(nèi)容聯(lián)系到特定的環(huán)境中，便于學生的理解和學習，同時可以促進學生語感和學科素養(yǎng)的發(fā)展。本文結(jié)合教學實踐，就初中英語課堂情境模式進行簡要探討。

關鍵詞：初中;英語;情境法;互動;思維

隨著新課程改革的發(fā)展，很多新穎的教學模式層出不窮，但當前初中英語課堂的教學形式存在機械單一的問題，大多數(shù)教師只向?qū)W生講授和灌輸詞匯，使得學生的英語學習十分僵化和被動，不能滿足學生的學習需求。而情境教學法旨在于日常的教學活動中加入生活情境，不但有利于激發(fā)學生的學習興趣，還能擴大英語教師的教學視野，促進每個學生的成長發(fā)展和英語學習能力的提升。本文就從當前的初中英語教學特點出發(fā)，對初中英語教學中的情境創(chuàng)設方法做些總結(jié)，以提高英語課堂的教學實效。

一、注重情境教學法的特點，加入師生互動的環(huán)節(jié)

作為課堂互動環(huán)節(jié)的策劃者，教師要注意整合教學資源，設置出有價值的資源供學生觀看和學習，讓情境活動成為英語教育成功的主要推動力。為了增強英語教學趣味性，教師可以從網(wǎng)絡上尋找教學資源，并利用圖像、動態(tài)畫面、悅耳聲音等多種多媒體素材，給學生提供更加直觀化、形象化、具體化的學習內(nèi)容。

值得教師注意的是，情境課堂的創(chuàng)設，需要師生互動環(huán)節(jié)的加入。以“What does he look like？”這一單元的教學為例，學生剛接觸到“What does he/she look like？”這一句型，不知道怎樣去運用。教師可以引入全家福，讓學生嘗試去描述人物的外貌特征，用相關的英語單詞及相關短語來寫英語短句。如果教學需要，還可以通過情境展示，給學生提供他們喜愛的明星圖片?！癐 want to have the same hairstyle as Li Zhien.”學生能根據(jù)圖片，對韓國明星李知恩的外貌、發(fā)型等進行描述，極大提升了學生的課堂參與度。

初中階段的學生個性較為鮮明，對新鮮事物具有較強的好奇心。鑒于此點，教師可以利用圖片、視頻、音樂等多種資源教學，打破固有的教學模式，為學生創(chuàng)設出趣味多樣化的情境，以便提高教學質(zhì)量。很多課文都是建立在學生的日常生活基礎之上，比如Id like some noodles 這篇課文，教師可以引導學生說出自己喜愛的事物，自然而然地將學生引入本課課題，使學生學習將更加到位和有效。當學生進入到一種信息化的教學氛圍中，便能以主動的態(tài)度投入到學習和探究活動中，和老師同學進行積極的互動，感受英語這門科目的精髓和內(nèi)涵。教師也能發(fā)揮出情境課堂的教學作用，和孩子們互動交流，全面促進學生綜合能力的發(fā)展。

二、強化情境教學法的活動，提升學生的英語思維能力

以“Where did you go on vacation？”這一主題教學活動為例。提到假期，很多同學都興趣盎然，但是如何用英語來表達自己的情感，卻是一個難題。這時教師可以組織學生自由討論，讓他們小組之間進行互動交流，營造活躍的情境課堂氛圍。每個學生都有自己的思維特點，這種互動交流有利于發(fā)揮學生自身的學習優(yōu)勢，促進英語課堂真正向情境活動的教學形式轉(zhuǎn)變。北京故宮、承德避暑山莊、杭州西湖、云南麗江等都是著名的旅游景點。在學生用英語交際的過程中，教師要適當?shù)匾龑Ш徒虒W，讓學生理解“ when/where/who/how/what”等引導詞的概念，學會使用在不同的英語句型當中。每個孩子身上都有閃光點，教師要善于發(fā)現(xiàn)并支持學生的語言表達，并通過創(chuàng)設探究情境，促進學生對英語知識的理解和運用。比如這段描寫：I went to Lijiang with my parents on holiday， which left a deep impression on me. Lijiang is a “beautiful scenery， pleasant scenery” tourist destination， there are many tourists， local residents warmly welcome us.如果學生的英語基礎不夠好，就會出現(xiàn)很多語法錯誤，教師要及時地指出并引導學生改正，讓學生自主、自覺地跟上學習進度。

三、引入情境教學法的實例，培養(yǎng)學生的英語語言運用技能

英語作為一門語言類學科，僅靠單純的課本教材講解，不利于學生個性化的發(fā)展，還會阻礙教師課堂的教學進度。初中階段的學生，學習的最終目的是能夠運用英語進行簡單的交際交流，成功地表達自己的想法，而不僅僅是應對考試。這就要求新時代的教師轉(zhuǎn)變教學觀念，除了給學生講解必要的詞匯、語法和句型等知識點，還要通過實踐情境的創(chuàng)設，充分調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，深化學生對英語知識的理解和認識。比如在教學“How much are these socks？”這一單元的內(nèi)容時，很多小學生只會采用固定式的學習方法，學習單詞，記憶單詞，背誦課文。這種學習思想，容易禁錮孩子們的成長空間，不利于他們自身思維的創(chuàng)造性發(fā)展。

為了解決上述中出現(xiàn)的問題，教師可以為學生創(chuàng)設出一個購物情境，師生一起加入情境活動中，為學生英語學習能力的提高創(chuàng)造良好的教學條件。講臺可以當作情境活動的商店，上面擺滿各種服裝的卡片供學生情境互動，每個人都可以把自己的商品擺到講臺上，這些商品大小、顏色不一，價格各異。有的學生語言表達能力較強，可以讓他們扮演顧客，說出自己的購買需求;而臨場表現(xiàn)力較強的同學，可以扮演售貨員，全班同學一起開展模擬購物對話活動。同學們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng)新出各種實踐情境，提高自身的口語交際能力。

Buyer： How much is this tomato？

Salesgirl： Five yuan one kilo， how much would you like？

Buyer： Give me two kilos of tomatoes and three kilos of apples.

Salesman： OK， just a moment， would you like a shopping bag？

Buyer： Yes， thank you.

以上的情境交流對話，雖然是簡單的日常用語，卻能很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，滿足不同層次學生的學習需要。每個學生都能在教學實踐的過程中不斷摸索，為構(gòu)建情境課堂貢獻出自己的力量。教師也能夠為學生提供真實的教學情境，不需要過多煩瑣的教育步驟，便能打破學生在空間與時間上的束縛。此外，學生的學習難點同時也是教學過程中的重難點。很多學生畏懼學習英語，容易產(chǎn)生排斥心理和拒絕心理，教師要發(fā)揮好引導和教學的作用，讓學生通過觸感和觀感相結(jié)合的方法，自主地進入到學習的狀態(tài)而不是被動式進入。當學生意識到自己是學習的主體，便能積極配合教師的引導和教學，參與到各種情境活動中，將情境教育法發(fā)揮到最大的限度。

總而言之，英語是初中階段一門非常重要的課程，也是每個學生必須掌握的學習科目。在日常的教學活動中加入情境教學法，指的是教師基于既定的教學目標，給學生提供具體的英語學習場景或營造氛圍，豐富英語課堂內(nèi)容。初中階段的學生已經(jīng)具備一定的學習能力，但是缺乏對英語的語感訓練。只有注重情境教學法的特點，在初中英語課堂中創(chuàng)設有效情境，才能提升學生的英語思維能力，培養(yǎng)學生的英語語言運用技能，從本質(zhì)上擴展英語課堂的教學內(nèi)容，避免傳統(tǒng)灌輸式教學模式所帶來的種種局限。