劉付良

摘 要：新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)不論是在教學(xué)結(jié)構(gòu)上還是教學(xué)模式以及方法上都進(jìn)行了巨大的調(diào)整和優(yōu)化，尤其是在教學(xué)方法上更是融入了生活化因素，以生活經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，讓抽象的數(shù)學(xué)知識簡單化、直觀化和生動化，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)的整體質(zhì)量。這尊重了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也遵循了現(xiàn)代教育發(fā)展的規(guī)律。但從目前的教學(xué)情況來看，生活化教育模式運(yùn)用的效果并不明顯，究其原因就在于人們對生活化教學(xué)存在著一定的思想誤區(qū)，由此也引發(fā)了系列的問題，阻礙了教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。在此，文章就詳細(xì)地論述了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的內(nèi)涵及意義，分析了教學(xué)過程中存在的一些問題，并針對現(xiàn)狀提出了對應(yīng)的解決對策作為教學(xué)的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;內(nèi)涵及意義;存在誤區(qū);解決對策

陶行知是我國現(xiàn)代教育理念的先驅(qū)者，在他的教育理論體系中生活即教育是核心觀念。教育實(shí)際上是對生活的升華，我們學(xué)習(xí)任何知識都是為了更好地解決生活問題，而我們所學(xué)的知識也都是通過對生活的不斷觀察而產(chǎn)生的一些疑問或疑惑，在經(jīng)過不斷的探索、實(shí)驗(yàn)和研究得出的結(jié)論。相對于其他學(xué)科來講，抽象性高、邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是教學(xué)體系中的一大難點(diǎn)，小學(xué)生本身的思維轉(zhuǎn)化能力有限，對數(shù)學(xué)知識無法深入地理解和熟練地運(yùn)用，而生活化因素的融入可以讓數(shù)學(xué)知識的層次更加鮮明，讓學(xué)生能夠從生活中學(xué)習(xí)知識，從知識中了解生活，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于提高學(xué)生對知識的掌控和實(shí)際運(yùn)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，這既是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長的內(nèi)在需求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的內(nèi)涵及意義

（一）生活化教學(xué)是指教師通過捕捉生活中的學(xué)科知識，挖掘?qū)W科知識的生活內(nèi)涵，將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生生動、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)之上，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作等學(xué)習(xí)方式陶冶情操，獲得有活力的學(xué)科知識和技能方法，并能學(xué)以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問題，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識最終會將其運(yùn)用到生活中，服務(wù)于生活，在教學(xué)中滲透了一些與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)、生活案例，會讓學(xué)生產(chǎn)生極大地好奇心、求知欲和探究欲，然后通過教師的講解，通過與生活實(shí)際的結(jié)合來幫助學(xué)生從生活中抽象出數(shù)學(xué)，將生活問題數(shù)學(xué)化，并用所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識去解決。與此同時(shí)，學(xué)生的思維會隨著教師的講解，隨著對生活的觀察得到不斷的發(fā)展和拓寬，更重要的是會在具體的生活情境中對數(shù)學(xué)知識從不同角度加以思考、運(yùn)用，不但豐富了學(xué)生的知識范圍，舉一反三，體會到了數(shù)學(xué)在生活中的作用，也激發(fā)了學(xué)生的積極性。

二、數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）生活化教學(xué)的目的不明確

一方面教師單純地將該教學(xué)方法當(dāng)成了一項(xiàng)教學(xué)輔助工具和載體，沒有過多地深入理解和挖掘相關(guān)的生活元素來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，這就使得教學(xué)活動僵硬化，并呈現(xiàn)出了巨大的形式化，學(xué)生自然無法從中獲益;另一個方面教師過度重視、頻繁運(yùn)用生活化教學(xué)方法，即使很簡單的數(shù)學(xué)知識教師也會設(shè)置生活場景，這不僅是對時(shí)間的浪費(fèi)，也無法讓學(xué)生真正理解這堂課到底哪些是重難點(diǎn)知識。本末倒置，忽略了知識的本質(zhì)，與教學(xué)的初衷相悖，教學(xué)效果自然不會高。

（二）生活化教學(xué)的設(shè)計(jì)不科學(xué)

學(xué)習(xí)不僅是局限于課堂，課外也是學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固和應(yīng)用知識的主要場所，但從目前對生活化教學(xué)模式的運(yùn)用情況來看，教師幾乎都是將生活化教學(xué)完全等同于課堂教學(xué)，而學(xué)生也會受此影響在課后無法依據(jù)自己的興趣、無法充分發(fā)揮自己的主觀能動性去探索和研究數(shù)學(xué)知識，而是被禁錮在了教師課上講課的模式當(dāng)中，只認(rèn)課本，只會刷題。這就說明教師沒有明白“課外是生活化教學(xué)的延續(xù)”這個道理。

三、生活化教學(xué)誤區(qū)的解決策略

（一）在課堂教學(xué)活動中的運(yùn)用

生活化的運(yùn)用必須尊重學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)、結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來制定科學(xué)的教案，開展相應(yīng)的生活化教學(xué)活動。而不是盲目和無序的。最常見也是最有效的教學(xué)方法就是情境創(chuàng)設(shè)法。在課堂上通過引入一些生活情境，讓學(xué)生在課堂上能夠切實(shí)地感受數(shù)學(xué)知識解決日常生活問題的重要作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和熱情。比如學(xué)習(xí)角?！敖恰钡母拍詈托再|(zhì)比較抽象，那么為了更好地讓學(xué)生明白各種角的特征，教師可以讓學(xué)生觀察自己的課桌，課桌形成的角是不是跟教師講的直角一樣？或者將一本書慢慢地翻開，這個翻開的軌跡就是銳角到鈍角的變化過程，還有班級里掛著的鐘表，走動的表針也是沿著從銳角到直角再到鈍角的軌跡來的。它側(cè)重的是學(xué)生對生活現(xiàn)象的探究和發(fā)現(xiàn)的能力，然后通過自己的體驗(yàn)和感悟來得到答案。

（二）在課外實(shí)踐活動中的運(yùn)用

教師要在開展生活化課堂教學(xué)活動之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本中所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，開展相對應(yīng)的實(shí)踐探索活動，讓學(xué)生積極思考、積極動手，以親身體驗(yàn)來感知數(shù)學(xué)在生活中的作用，并利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。比如五年級的“多邊形面積”的學(xué)習(xí)，教師可以這樣布置作業(yè)：學(xué)校要建一個面積為120平方米的花壇，請同學(xué)們想一想我們怎樣去設(shè)計(jì)這個花壇呢？學(xué)生在思考和完成的過程中就會深入到生活中去觀察，然后不斷地驗(yàn)證自己以往所學(xué)過的關(guān)于圖形方面的知識，并將其整合起來。

結(jié)語

學(xué)習(xí)的目的是用所學(xué)知識解決生活問題，因此在新課改的要求下，教師要正確認(rèn)識生活化教學(xué)內(nèi)涵，并通過多樣的教學(xué)方法將生活化元素滲透到具體的教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也極大地提升了學(xué)生對知識的認(rèn)識、理解和運(yùn)用能力，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

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