宋麗琴

摘 要：當(dāng)前，隨著我國素質(zhì)教育的開展，小學(xué)語文教學(xué)模式發(fā)生了一系列創(chuàng)新和改革。核心素養(yǎng)的鍛煉可以讓同學(xué)擁有很強(qiáng)的綜合能力和實(shí)踐水平，能夠更好地應(yīng)對社會發(fā)展的要求，有助于其自身的成長和進(jìn)步提升。語文核心素養(yǎng)指的是學(xué)生擁有一定的語文知識儲備的前提下，能夠良好高效地運(yùn)用語文思想方式對日常生活中的問題進(jìn)行理解和剖析，進(jìn)一步解決在生活中遇到的問題的素養(yǎng)。這個(gè)過程中，不但鍛煉了同學(xué)的學(xué)習(xí)思維，還訓(xùn)練了其思考的精神和實(shí)際運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 探究

隨著我國素質(zhì)教育以及新課程改革的發(fā)展，注重課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育已然成為教育界熱門話題之一。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是每一名語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。本文立足小學(xué)語文教學(xué)，探索核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師都遇到過這樣的情況，學(xué)生對于語文課本中貼近生活的內(nèi)容，會感到學(xué)習(xí)起來特別容易，還可形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中可以恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的情境，激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們在數(shù)學(xué)課堂上的積極性。例如，在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會到燕子的美、春天的美，從而喜愛燕子，喜愛春天，喜愛大自然，上課之初，我引出了這樣一個(gè)導(dǎo)語，我說：“在一個(gè)美麗的春天，有個(gè)動物來做客，它是誰呢？”我話音剛落全班學(xué)生就議論紛紛，顯然，他們被我的這個(gè)問題激起共鳴。接著，我拿出備課時(shí)準(zhǔn)備的燕子圖片呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，學(xué)生的注意力全部被我眼前的圖片吸引，我及時(shí)將學(xué)生的思緒拉回課堂，說：“同學(xué)們，你們在生活中見過燕子嗎？它們可以干什么？”隨著我問題地拋出，有的學(xué)生說：“老師，我去年夏天在姥姥的家里看到過燕子，它們可以捕捉害蟲?！边€有學(xué)生說：“老師，燕子是益鳥，可以為老百姓抓蟲子?！边@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既對學(xué)生進(jìn)行了美的教育，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的思想感情。[1]

二、合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的運(yùn)用非常廣泛。可以用來反思總結(jié)議題閱讀中的某一個(gè)點(diǎn)的相關(guān)性和區(qū)別，也可以用來將不同的形式類文章進(jìn)行整合并產(chǎn)生聯(lián)系等，也可以整理出相同文化背景下的文章或者相同國家的文章或者相同作者的文章。思維導(dǎo)圖在群閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用。 例如，在進(jìn)行“風(fēng)景描寫”類議題的文章整理時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中所表達(dá)的不同景物描寫手法用思維導(dǎo)圖整理出來，并且整理出不同的文章中作者通過什么樣的不同表現(xiàn)手法去渲染風(fēng)景美并抒發(fā)情感的，他們之間有什么聯(lián)系。比如，學(xué)生整理了景物描寫的文章，《風(fēng)》中運(yùn)用了擬聲、比喻等手法，描寫出了風(fēng)吹過時(shí)的情境和感受，抒發(fā)出作者的喜悅和寧靜之情。而《巫山賞霧》中，又用了擬人的修辭手法表現(xiàn)了巫山上面霧的多姿多彩和生動。從這些收集整理中學(xué)生可以總結(jié)出景物描寫可以運(yùn)用修辭手法對環(huán)境加以渲染抒發(fā)情感。提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力和技巧運(yùn)用能力。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處在一個(gè)生長發(fā)育特殊的時(shí)期，他們對外界新鮮的事物充滿了好奇，有著濃厚的探索欲，但是同時(shí)也是缺乏耐心并且注意力不集中?，F(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中教師的教學(xué)方式為單一閱讀篇章教學(xué)，教師根據(jù)文章的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行死板的一問一答式教學(xué)，使學(xué)生對閱讀興趣下降，閱讀角度也受限，嚴(yán)重影響學(xué)生對于閱讀的探索欲和好奇心?；趯W(xué)生素養(yǎng)為核心的語文教學(xué)工作不應(yīng)該局限于教室中，教師需不定時(shí)地組織學(xué)生開展戶外活動。例如：帶領(lǐng)學(xué)生參加一些有意義的語文作文大賽，組織學(xué)生去游覽與語文文學(xué)名家有關(guān)的名勝古跡等。另外，學(xué)生們通過參加戶外活動，可以提升其對文學(xué)作品的切身感受。例如閱讀安徒生的《海的女兒》，教師就可以帶著學(xué)生去海邊逛一逛，面對一望無際的大海時(shí)，學(xué)生心情舒暢。為提高閱讀質(zhì)量，學(xué)?？梢苑e極開展多樣化的閱讀活動，豐富學(xué)生的課內(nèi)、課外閱讀生活。如：學(xué)校定期開展主題閱讀交流會，學(xué)期內(nèi)分為五次閱讀月，主題提前進(jìn)行確定，基本可定為“勇敢”“理想”“父愛”“母愛”“友情”等，以主題“理想”為例，一旦進(jìn)入“理想”主題月，在往后的一個(gè)月內(nèi)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于“理想”的書籍、著作，到月末組織讀書交流會，讓學(xué)生自由發(fā)表對“理想”的看法?；蛘邔W(xué)校組織開展競爭性朗誦說讀比賽，讓閱讀融入一定的競爭性因素，提高學(xué)生的閱讀積極性。此外，教師還推薦學(xué)生感興趣的書目，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。增設(shè)閱讀欣賞課，指導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的美學(xué)、人文、藝術(shù)價(jià)值等，從而提高學(xué)生對文章的閱讀審美能力。[2]

四、角色扮演教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以選取合適的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，給予他們表現(xiàn)的機(jī)會，并在此基礎(chǔ)上調(diào)動他們的積極性，從而構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍，使小學(xué)語文課堂變得生機(jī)勃勃，保證教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，為了使學(xué)生理解文本中狐貍、烏鴉三次說的話，以及能理解狐貍對烏鴉說的話，烏鴉三次聽后的不同表現(xiàn)，并能明白愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理，上課之初，我并未急于為學(xué)生進(jìn)行知識講解，而是先為學(xué)生們導(dǎo)入這樣的一個(gè)引子，如：“同學(xué)們，你們對烏鴉和狐貍分別有什么印象？”隨著我的問題的提出，學(xué)生紛紛舉手搶著回答，有的學(xué)生說：“老師，狐貍是狡猾的。”還有學(xué)生說：“老師，烏鴉全身都是黑色的，在黑夜中，完全看不到烏鴉?！痹诼犕陮W(xué)生的回答后，我將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，分成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)選取自己喜歡的角色，對課文進(jìn)行閱讀。各組學(xué)生在聽到我布置的任務(wù)后，迅速在組內(nèi)行動起來。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還加深了學(xué)生對文本的理解。

結(jié)語

總而言之，對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教育是未來中國發(fā)展和未來社會發(fā)展的必然要求，對學(xué)生未來全面發(fā)展有著重要非凡的意義。作為教育者，就要結(jié)合改革、創(chuàng)新再結(jié)合實(shí)踐的新型教育模式來進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)當(dāng)在小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的初期對他們進(jìn)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)。使得每一個(gè)學(xué)生在自我發(fā)展的初期能夠有一個(gè)正確的引導(dǎo)，成為一個(gè)身心健康，德智體美勞全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)

[1]閆麗.聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐[J].新課程（上），2018（7）：107-107.

[2]林娜.小組合作”共生”理念下的小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)研究[J].教師，2018（15）.