鄭黎民

摘 要：隨著以“核心素養(yǎng)”為學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)理念在我國義務(wù)教育階段不斷得到深化，各學(xué)科在教材改編、課程改革工作中對學(xué)生知識體系、學(xué)科運用技能的提升愈加重視，統(tǒng)編版教材就是這一教學(xué)改革熱潮中的代表性產(chǎn)物。統(tǒng)編教材創(chuàng)新的特殊單元設(shè)計注重語言人文與語言技能的“兩頭并重”，因此，在對特殊單元的教學(xué)中更要把握單元教育主題，利用主題教學(xué)法構(gòu)建知識技能體系。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 統(tǒng)編教材 特殊單元 主題教學(xué)法

引言

進入二十一世紀以來，隨著我國經(jīng)濟文化水平的大力發(fā)展，以及經(jīng)濟全球化態(tài)勢下西方先進的文化教育思維的引入，我國教育研究者和國家領(lǐng)導(dǎo)人都開始思考“培養(yǎng)什么樣的人”的新時代教育命題。在文化多元化趨勢不斷加深、科技和創(chuàng)新思維需求旺盛的當(dāng)下，人才能否具有自主學(xué)習(xí)意識、深厚人文底蘊以及學(xué)科知識技能已然成為我國提升國際競爭力的關(guān)鍵所在，在這樣的時代背景下，教育部于16年正式發(fā)布了“核心素養(yǎng)”的教學(xué)體系。而緊跟其后的，教育部統(tǒng)編教材也于17年大規(guī)模地進入了我國中小學(xué)校園中，其作為對我國立德樹人、核心素養(yǎng)教學(xué)理論的實踐化體現(xiàn)，其更多地側(cè)重于新時代教育對學(xué)生技能素養(yǎng)的關(guān)注，而要充分運用這些特殊單元的教育優(yōu)勢，小學(xué)語文教師更要從課本入手，深入思考各特殊單元的“目標”所在。

一、小學(xué)語文統(tǒng)編教材中特殊單元的教育目標及特征：

1.統(tǒng)編教材的教學(xué)思維差異及優(yōu)勢特征：

統(tǒng)編教材相較傳統(tǒng)教材主要有三個創(chuàng)新點：第一，利用特殊單元，著眼語文的“雙線”教育，即利用單元主題和教育目標的設(shè)計，將教學(xué)篇目的“人文主題”和語言運用的“讀寫技能要素”相互結(jié)合，共同推進，特殊單元的設(shè)計就是旨在服務(wù)于對語言運用技能支線的重點教學(xué);第二，循序漸進、目標明確的技能深化設(shè)計，統(tǒng)編教材對于能力的漸進式培養(yǎng)設(shè)計是極為成熟的，這體現(xiàn)在每一單元中，從單元導(dǎo)語到文本講解，再到課后習(xí)題和交流平臺的內(nèi)容設(shè)計，其以知識點為導(dǎo)向幫助學(xué)生接觸、理解和實踐知識點及技能;也體現(xiàn)在各學(xué)段技能掌握的鮮明層次性上;第三，課堂與課外的連通性、讀寫技能的連通性，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的灌輸和主導(dǎo)特征，統(tǒng)編教材利用“快樂讀書吧”“名著導(dǎo)讀”“習(xí)作目標”等教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合了讀寫技能的訓(xùn)練，提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自主性。

2.小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的特殊單元分類及教育目標差異：

統(tǒng)編教材中的特殊單元可大致分為三類：閱讀策略單元、習(xí)作單元及綜合性學(xué)習(xí)單元。閱讀策略單元，如三上第四單元（預(yù)測）、四上第二單元（提問）等，其是基于課文和閱讀策略指導(dǎo)及訓(xùn)練模塊，啟發(fā)學(xué)生利用“閱讀策略”來分析文章，利用速讀、精讀、圖像化、信息表等方式來提升學(xué)生對于文章主題的把握、文體分辨意識以及非連續(xù)性文本的理解能力，提高閱讀效率;習(xí)作單元，例如三上第五單元（觀察），六下第五單元（圍繞中心選材料），其是通過觀察、選材、順序、提綱、主題等關(guān)鍵點，涵蓋學(xué)生文章構(gòu)思的全過程，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)作思維的單元;綜合性學(xué)習(xí)單元部分，例如五下的“漢字之美”（研究報告），其是通過某一語文學(xué)習(xí)主題的創(chuàng)設(shè)，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，通過學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的搜集、討論，以及學(xué)習(xí)成果的寫作過程，幫助學(xué)生掌握綜合的語文素養(yǎng)。[1]

二、主題教學(xué)法在語文特殊單元中的運用價值：

1.主題教學(xué)法的內(nèi)涵：

主題教學(xué)法所指代的是授課教師在語文教材的解讀中確定每一單元的“主題”和體系，在授課中賦予學(xué)生一個學(xué)習(xí)、探索的角色人物，使其參與到語文學(xué)習(xí)和實踐中，是一項具有“動態(tài)性”的教學(xué)方法。在這一過程中，教師所起到的是主題明確、任務(wù)創(chuàng)設(shè)、框架明確、學(xué)生思維引導(dǎo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)跟蹤的作用，通過這一教學(xué)方法，學(xué)生相較于多特定知識點的掌握，其更能獲得的是對實踐問題的辨析、對技能原理和方法的掌握，以及綜合語言素養(yǎng)的提升。

2.主題教學(xué)法在統(tǒng)編教材特殊單元中的運用潛能：

相較于以往單純以情感主題、人文主題為核心的教學(xué)單元而言，特殊單元具有更加明確的技能教學(xué)目標。在傳統(tǒng)教材的運用中，學(xué)生的閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練和課本教學(xué)是彼此獨立的三個教學(xué)體系。但特殊單元的加入完全改變了這一情況，三類特殊單元在各年級段會依照其教材的大方向、學(xué)生能力發(fā)展的情況，進行難易的分級，同時，在各個特殊單元內(nèi)部也有明確的技能教學(xué)主題，例如閱讀的預(yù)測、思維圖表，習(xí)作的觀察、提綱、主題寫作，綜合性學(xué)習(xí)的研究報告、倡議書寫作等。特殊單元體現(xiàn)出了極強的連貫性以及鮮明的側(cè)重點，同時，在實踐手段上有給予了學(xué)生更高的主導(dǎo)權(quán)，幫助教師明確了自身的引導(dǎo)和督促角色。因此，主題教學(xué)法無疑是最適合統(tǒng)編教材特殊單元教學(xué)的方法之一。

三、主題教學(xué)法在特殊單元中的“導(dǎo)向性”運用：

1.牢牢把握導(dǎo)語，明確單元的“教學(xué)主題”：

統(tǒng)編教材在單元內(nèi)部的體系構(gòu)建中普遍會利用單元導(dǎo)語、課文精讀、交流平臺、課后練習(xí)（初試身手）等進行教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建，而其中尤其以單元導(dǎo)語為直接導(dǎo)向，在單元教學(xué)伊始便確立人文及語言教學(xué)關(guān)鍵點所在。因此，教師應(yīng)當(dāng)首先對單元的導(dǎo)語進行深入分析，把握各特殊單元的教育目標和教學(xué)思路，確保后期教學(xué)設(shè)計的整體性，以及與教材系統(tǒng)性緊密貼合。

2.實踐主題和材料的選擇——閱讀策略單元：

在閱讀策略單元中，教材會依據(jù)本單元技能掌握目標先做出一個指示，并結(jié)合課本文后的閱讀習(xí)題進行引導(dǎo)，例如“預(yù)測”單元中的《不會叫的狗》練習(xí)題：“故事的幾種結(jié)局可能是怎樣的？”，“圖像化”單元中的《鄉(xiāng)下人家》練習(xí)題：“朗讀課文想象畫面，為課文配圖”等。結(jié)合單元的教學(xué)主題，教師可以利用主題教學(xué)法，在課堂開始前明確這一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，接著帶領(lǐng)學(xué)生“先讀題、后看文”，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進入課文學(xué)習(xí)，這將幫助學(xué)生通過實踐最快地掌握不同閱讀技能的內(nèi)涵和使用方法。

統(tǒng)編版教材相較于傳統(tǒng)教材，其在課內(nèi)文本設(shè)置的數(shù)量上有所下降，因此，閱讀訓(xùn)練僅僅依靠課本教材是不夠的。教師在明確了每一閱讀策略單元的“實踐技能主題”基礎(chǔ)上，還需要依據(jù)其特征選取相應(yīng)的課外閱讀材料。例如在三下《慢性子裁縫和急性子顧客》及其閱讀策略“表格梳理故事脈絡(luò)”的教學(xué)中，教師可以節(jié)選部分敘事文片段，進行以閱讀填表為主的小組自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在進行課外閱讀的基礎(chǔ)上鞏固練習(xí)實踐主題。

3.巧用教材結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維——習(xí)作單元：

習(xí)作單元主要由六部分組成：導(dǎo)語（名言導(dǎo)入、學(xué)習(xí)任務(wù)）、精讀課文（兩篇名家作品，熟悉文體和寫作風(fēng)格）、交流平臺（分析）、初試身手（文段寫作小練）、習(xí)作例文（優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作）、習(xí)作練習(xí)。除卻運用與閱讀策略單元相似的教學(xué)思路外，教師還需要把握教材不同環(huán)節(jié)知識掌握重點的不同，例如精讀課文中主要要讓學(xué)生以“結(jié)構(gòu)分析、美句仿寫”為主題進行學(xué)習(xí)活動，而在習(xí)作例文板塊中，教師則可以側(cè)重于“文章閱讀收獲交流”層面進行設(shè)計。

同時，由于習(xí)作單元的主題幾乎都有特定的生活情境，因此教師可在交流平臺、初試身手兩個部分進一步運用主題教學(xué)法進行教學(xué)，而這里的“主題”就應(yīng)當(dāng)是單元主題和學(xué)生交流學(xué)習(xí)主題的結(jié)合。在交流平臺上教師可以就單元主題布置學(xué)習(xí)討論任務(wù)，讓學(xué)生交流或合作完成習(xí)作素材積累，例如三上的“觀察”單元中，教師可以通過布置“家鄉(xiāng)記憶”“我經(jīng)歷的一件趣事”等主題人物，并通過小組討論，幫助學(xué)生交流和學(xué)習(xí)他人進行生活觀察的思路。而在初試身手中，教師可以就學(xué)生的片段習(xí)作，以“反思和完善”為主題，通過習(xí)作互改小組來激發(fā)學(xué)生分析文章的自主意識和寫作交流興趣。

4.注重探究，動態(tài)觀測，交流提升——綜合性學(xué)習(xí)單元：

綜合性學(xué)習(xí)單元作為學(xué)生自主性最高的特殊單元，巧妙利用這一單元，教師可以將學(xué)生讀寫技能相互連接，并更直觀地觀測學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的積累情況。綜合性學(xué)習(xí)單元一般以人文，如環(huán)境、傳統(tǒng)節(jié)日、漢字等，以及應(yīng)用文體熟悉，例如倡議書、報告等為學(xué)習(xí)主題開設(shè)的。因此，教師在對這類特殊單元的教學(xué)設(shè)計上首先要明確單元主題，利用情境引出研究話題，通過課堂教學(xué)梳理研究目標及規(guī)劃;其次，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)主題，設(shè)置分組討論、個人展示等方式的自主探究任務(wù);最后，組織學(xué)生進行師生反饋、生生交流活動，讓學(xué)生就各自的寫作或閱讀成果進行交流。通過這樣的教學(xué)體系，教師可以牢牢圍繞“主題”進行教學(xué)，同時，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師要及時監(jiān)控每個學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生利用已學(xué)的知識技能進行實踐練習(xí)，聯(lián)通各個學(xué)段的讀寫學(xué)習(xí)工作。

結(jié)語

在傳統(tǒng)課堂中，課程往往是由教師主導(dǎo)，對語文課本教材進行情境導(dǎo)入、課文講解、主旨深化的過程，而對更注重于學(xué)生語言綜合能力、技能及思維培養(yǎng)的統(tǒng)編教材而言，如果還利用這一教學(xué)模式進行授課，那統(tǒng)編教材對“核心素養(yǎng)”的培育目標就被完全忽視了。對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升關(guān)鍵就在于給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的空間，而主題教學(xué)法則恰好能與這一目標相互契合。在教師針對特殊單元進行主題教學(xué)時，教師需要牢牢把握以下三點，才能最大限度地激發(fā)統(tǒng)編教材的教育潛能：第一，明確各類型特殊單元的教學(xué)目標和差異，進行最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計;第二，在教學(xué)活動中，以學(xué)習(xí)任務(wù)為主要形式最大限度地賦予學(xué)生“主動權(quán)”;第三，時刻牢記教師在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中的“引導(dǎo)”作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的語言素養(yǎng)和學(xué)科思維邏輯。

參考文獻

[1]黃國才.用好“部編本”小學(xué)語文教科書--“部編本”教材的編寫指導(dǎo)思想、特色和使用建議[J].新教師，2016（10）：10-13.