尚宇 魏麗

摘 要：地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四方面，要提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵還是從課堂入手，提高地理課堂教學(xué)的有效性。本文從提高地理課堂教學(xué)有效性的措施和應(yīng)注意的問(wèn)題兩方面進(jìn)行闡述，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析，力求做到理論與實(shí)際的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高中地理 課堂教學(xué) 有效性

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)”，要求學(xué)生通過(guò)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，最終落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。由此可以看出，地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理教師和學(xué)生提出了更高的要求，而這些目標(biāo)的落實(shí)主要取決于地理課堂教學(xué)。因此，只有提高地理課堂教學(xué)的有效性才能更好地提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、提高地理課堂教學(xué)有效性的措施

1.精心準(zhǔn)備“開(kāi)場(chǎng)白”

“開(kāi)場(chǎng)白”就是課堂導(dǎo)入，即導(dǎo)課。目前，中學(xué)地理課堂教學(xué)中導(dǎo)課主要存在以下問(wèn)題：缺少導(dǎo)課環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入新課學(xué)習(xí);過(guò)分注重導(dǎo)學(xué)案，忽視導(dǎo)課;導(dǎo)課方法過(guò)于單一[1]。其實(shí)，導(dǎo)課是最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力的，如果我們?cè)谡n堂一開(kāi)始就能牢牢吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心中的疑問(wèn)，那么這節(jié)課就成功了一半。李如密指出導(dǎo)課講求“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，成功的導(dǎo)課能起到銜接知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生、創(chuàng)設(shè)情境的作用。

導(dǎo)課的方式有很多，包括視頻導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、詩(shī)詞導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、生活實(shí)例導(dǎo)入等。如學(xué)習(xí)“洋流”時(shí)，筆者通過(guò)展示“泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)”相關(guān)信息，提出問(wèn)題：使“泰坦尼克號(hào)”沉沒(méi)的冰山是怎樣進(jìn)入紐芬蘭海域的呢？《泰坦尼克號(hào)》這部電影大部分學(xué)生看過(guò)，知道泰坦尼克號(hào)是觸碰到冰山而沉沒(méi)，但是他們很少思考冰山從何處而來(lái)。這樣的導(dǎo)入可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理課堂教學(xué)的有效性。學(xué)習(xí)“氣團(tuán)和鋒”時(shí)，有老師通過(guò)杜甫的《春夜喜雨》導(dǎo)入，“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲……”，通過(guò)春雨引出常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。

2.設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題

問(wèn)題的質(zhì)量如何，直接影響課堂教學(xué)的有效性[2]。高質(zhì)量的問(wèn)題不是難題，是接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維，步步深入，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題。問(wèn)題的難易程度應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，不超前，不滯后。其次，問(wèn)題與問(wèn)題之間遵循循序漸進(jìn)的原則，幾個(gè)小問(wèn)題串聯(lián)形成問(wèn)題組，這些問(wèn)題前后關(guān)聯(lián)，層層深入，學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)，地理思維得到發(fā)展，地理知識(shí)逐漸完善。

如學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”時(shí)，筆者設(shè)置了如下問(wèn)題：近地面空氣受熱后，在垂直方向上空氣會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？冷卻呢？垂直方向上的空氣運(yùn)動(dòng)會(huì)使近地面和高空中氣壓如何變化？在同一水平面上氣壓有高低差異，空氣又會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？這三個(gè)問(wèn)題前后關(guān)聯(lián)，前面問(wèn)題是后面問(wèn)題的基礎(chǔ)，通過(guò)這一組問(wèn)題的探究，學(xué)生就能明確熱力環(huán)流的形成過(guò)程。

3.教學(xué)內(nèi)容“本土化”

用學(xué)生所熟悉的地理事物優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，活化課堂，滿(mǎn)足教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在熟讀教材的基礎(chǔ)上，靈活對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“本土化”處理，使地理課堂更貼近學(xué)生生活實(shí)際，更具有地方特色，使教學(xué)案例變得鮮活，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高地理課堂教學(xué)的有效性。

如學(xué)習(xí)“地理環(huán)境的整體性”時(shí)，筆者以當(dāng)?shù)貫槔?，分析漢中氣候、水文、地貌、生物和土壤五個(gè)要素之間如何相互作用、相互影響，加深學(xué)生對(duì)地理環(huán)境整體性的理解。

4.營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”

1.46年美國(guó)教育家愛(ài)德加·戴爾提出“學(xué)習(xí)金字塔”理論，該理論指出聽(tīng)講、閱讀等形式的課堂教學(xué)效率低下，兩周后學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率最高為30%;而討論、實(shí)踐、教授給他人等形式的課堂，兩周后學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率最高為90%，教學(xué)效果顯著[3]?？梢?jiàn)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)是非常有必要的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)置探究活動(dòng)，要求學(xué)生進(jìn)行討論，并及時(shí)對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中的障礙點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成探究。在課堂討論、交流的過(guò)程中，生生之間、師生之間得到有效互動(dòng)，大家都真正動(dòng)起來(lái)了。如果能把探究任務(wù)落實(shí)到小組每個(gè)同學(xué)身上，讓探究著地，更能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

如學(xué)習(xí)中圖版必修3“中國(guó)三大自然區(qū)自然環(huán)境的差異”時(shí)，將學(xué)生分成三大組，分別扮演東部季風(fēng)區(qū)、西北干旱半干旱區(qū)和青藏高寒區(qū)的居民，結(jié)合每班具體情況，將三大組分成幾個(gè)小組，每小組四人，左上角的同學(xué)負(fù)責(zé)整理該區(qū)的地形和地勢(shì)資料，右上角的同學(xué)負(fù)責(zé)氣候部分，左下角的同學(xué)負(fù)責(zé)水文特征，右下角的負(fù)責(zé)植被和土壤部分。探究結(jié)束后，讓負(fù)責(zé)相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)生上黑板在指定位置進(jìn)行板書(shū)展示，要求上講臺(tái)的學(xué)生不能帶書(shū)。這樣，每個(gè)小組的每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，學(xué)有所獲。

5.精選練習(xí)，適時(shí)檢測(cè)

課堂練習(xí)一方面是檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，適時(shí)查漏補(bǔ)缺。另一方面教師可以根據(jù)學(xué)生做習(xí)題的速度和正確率判斷這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否完成。不要小看這3～5分鐘的練習(xí)，只有新課講授沒(méi)有練習(xí)反饋的課堂是不完整的，而且練習(xí)題選好了同樣可以提高課堂教學(xué)效率。在選擇練習(xí)題時(shí)，既要有基礎(chǔ)題，又要有提升題，基礎(chǔ)題著重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，提升題可以選擇近幾年的高考題或模擬考試題。如學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，筆者就選取了2016年北京文綜36題第4小問(wèn)“闡述大別山區(qū)發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)的有利因素”作為練習(xí)題。

6.巧用多媒體，化靜為動(dòng)

通過(guò)教材插圖和地圖冊(cè)，學(xué)生只能看到靜止的圖像，很難理解一些抽象的知識(shí)，這極大地影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。利用多媒體可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬、過(guò)程演示等，使靜止圖變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖，便于學(xué)生觀察整個(gè)變化過(guò)程，學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，又可以突破教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生接受，從而提高地理課堂教學(xué)有效性，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

如學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生很難想象出地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、黃赤交角以及地球各地晝夜長(zhǎng)短的變化，教師可以借助多媒體演示，模擬地球的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)感知。又如，在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”時(shí)，可以播放“熱力環(huán)流”小實(shí)驗(yàn)的視頻，讓學(xué)生可以“近距離”觀察熱力環(huán)流的形成過(guò)程。

二、提高地理課堂教學(xué)有效性應(yīng)注意的問(wèn)題

1.課堂容量和效率

有的教師認(rèn)為如果一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容少，學(xué)生就會(huì)有足夠的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)更好地掌握知識(shí)，他們認(rèn)為學(xué)生知識(shí)掌握好就是有效教學(xué)。其實(shí)，課堂容量小會(huì)使學(xué)生的收獲與教學(xué)活動(dòng)量在時(shí)間尺度上的比率減小，課堂整體效率降低，使教學(xué)進(jìn)度落后。

當(dāng)然，課堂容量不是越大越好。如果一味地追求大容量的課堂，一味地給學(xué)生講授知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷拓展，當(dāng)學(xué)生接受起來(lái)非常吃力的時(shí)候，他們就會(huì)放棄學(xué)習(xí)，反而適得其反。因此，要想提高地理課堂教學(xué)的有效性，就必須把握好課堂容量。在學(xué)生能夠接受的前提下，最好有一定的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的潛能。

2.自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)小組合作探究，這是當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中非常流行的一種教學(xué)方式。在各類(lèi)公開(kāi)課以及賽教中，我們可以發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的必要組成部分。為了讓課堂氣氛活躍起來(lái)，自主學(xué)習(xí)在課堂上往往被忽視。與成為“新時(shí)尚”的合作學(xué)習(xí)相比，自主學(xué)習(xí)就像“棄嬰”，很多教師在備課過(guò)程中，只注重探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而忽視了自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

其實(shí)，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)并不矛盾，二者可以有效結(jié)合。在一節(jié)課中，合作學(xué)習(xí)2～3次為宜，留一些時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以解決的問(wèn)題，不能為了課堂熱鬧而進(jìn)行合作探究。此外，在合作探究之前，可以先讓學(xué)生自主思考，對(duì)問(wèn)題有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，明確自己解決該問(wèn)題的障礙。這樣在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，目的性更明確，效果更好。

3.教與不教

高效課堂要求教師少講，學(xué)生多動(dòng)多學(xué)，曾經(jīng)出現(xiàn)了很多模式，這些模式甚至規(guī)定教師講課的時(shí)間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間?？墒牵@樣真的就能高效了嗎？

教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，包括教師的教和學(xué)生的學(xué)。什么時(shí)候以教師的講為主，什么時(shí)候以學(xué)生的學(xué)為主，這是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)確定的，而且不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待。在有限的課堂上，我們盡可能地少講，盡可能地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，盡可能地提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)行有效教學(xué)。

筆者認(rèn)為，教與不教應(yīng)視具體情況而定。簡(jiǎn)單的，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)就能完成的不需要教。有一定難度的，但是學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)能解決的，可以不教。但是對(duì)于難度很大，合作探究不能解決或者需要耗費(fèi)大量時(shí)間才能解決的，教師就非教不可了。當(dāng)然，不教并不是放任不管，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以作為引導(dǎo)者，適時(shí)點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津。

參考文獻(xiàn)

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