劉美兵

摘 要：課改以來，各學(xué)科課堂教學(xué)逐步由“以教師為主體"的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，以此注重學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中自主發(fā)展，使得學(xué)生站在了課堂教學(xué)的主人公地位。本文主要分析了如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂之中貫徹以學(xué)生為中心，以此提出符合現(xiàn)代化教育理念的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主體地位確立。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為主體 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)創(chuàng)新

新課改素質(zhì)教育理念實(shí)施之下，小學(xué)英語(yǔ)教師開展了轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與教學(xué)理念的進(jìn)程，以此符合現(xiàn)代化教育理念對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的要求，并以學(xué)生為中心和主體開展相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)。而在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中無法釋放學(xué)生潛能之下，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念則徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使得小學(xué)生能夠在小學(xué)英語(yǔ)課堂之中暢所欲言，以此有效培養(yǎng)小學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，并符合素質(zhì)教育理念下培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂朝著科學(xué)化、合理化方向發(fā)展，以此促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)有效性提升。[1]

一、借用人性化教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生主人翁意識(shí)

小學(xué)英語(yǔ)課堂之中有效發(fā)揮小學(xué)生自主性，才能夠真正提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，由此可見，真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的完成學(xué)習(xí)，而不是教師強(qiáng)制性的傳授給學(xué)生，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)吸收知識(shí)的過程。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注重小學(xué)生主體地位的確立，以此引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮主人翁意識(shí)，并改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育中教師為教學(xué)主導(dǎo)的境地，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到知識(shí)的海洋當(dāng)中，將自己作為學(xué)習(xí)知識(shí)的主體。例如，筆者就讓本班的各個(gè)學(xué)生都給自己起一個(gè)喜歡的英文名字，然后向同學(xué)們闡述英語(yǔ)名字的意義與內(nèi)涵，比如，“Rock”這個(gè)名字，它的內(nèi)涵就是像石頭一樣堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。再如，筆者在為學(xué)生布置家庭作業(yè)時(shí)，經(jīng)常會(huì)用英文布置，學(xué)生如果想要了解作業(yè)的內(nèi)容，就必須要了解與掌握這些英語(yǔ)詞語(yǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)細(xì)節(jié)教學(xué)之中，通過這種方式不僅僅能夠提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力，還能夠積累大量的陌生詞匯，以此強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性，并提升了課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，以此幫助小學(xué)生更快樂的開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。[2]

二、創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)，挖掘小學(xué)生主體情感

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中滲透主體思維，英語(yǔ)教師便需要充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，并且?guī)椭W(xué)生更好的挖掘自身主體情感。教師應(yīng)端正自己的教學(xué)態(tài)度，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的命令者的身份，以平等的身份與姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，為學(xué)生營(yíng)造輕松、平等、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生的緊張心理，避免因?yàn)閼峙禄蛘吆π呃蠋煻桓冶磉_(dá)自己的真實(shí)意愿。在教師過程中，教師應(yīng)精神飽滿、面帶微笑、富有熱情，用自己的正能量去感染學(xué)生，讓學(xué)生放下對(duì)教師的戒心，主動(dòng)與教師交流與溝通。在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)過程中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該做到不過分批評(píng)與職責(zé)學(xué)生，以此尊重小學(xué)生自尊心，并保護(hù)小學(xué)生那顆脆弱的心靈，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)采取耐心引導(dǎo)方式，一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)小學(xué)生通過獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)方式糾正過來，并給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)自信心的提升，并勇于進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新，從而激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體情感，真正將熱情揮灑于英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。例如，筆者就是采取與學(xué)生一起學(xué)唱英語(yǔ)歌曲的方式，將大眾化的中文歌曲用英文表現(xiàn)出來，筆者就是將學(xué)生較為喜愛的《兩只老虎》這一兒歌的英文版《TwoTigers》寫在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生一起唱，讓學(xué)生深刻的體會(huì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)樂趣，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，還提升了小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的熱情，并真正激活主體情感。

三、創(chuàng)造趣味性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式過于單一、落后，教師只一味地采取“填鴨式”的教學(xué)方式，在臺(tái)上機(jī)械的為學(xué)生講解英語(yǔ)的理論知識(shí)，學(xué)生在臺(tái)下的聽教師的講解以及作筆記，學(xué)生長(zhǎng)期在如此枯燥、壓抑的課堂學(xué)習(xí)氛圍下，逐漸的對(duì)英語(yǔ)失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，采取游戲教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、理解能力，科學(xué)合理的設(shè)置游戲內(nèi)容，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。例如，筆者經(jīng)常組織學(xué)生開展英語(yǔ)形式講故事活動(dòng)，筆者根據(jù)學(xué)生的興趣愛好篩選趣味性較強(qiáng)的故事，然后根據(jù)事故中的人物設(shè)置為學(xué)生分配適合的角色，將故事的內(nèi)容設(shè)置為較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)旁白與對(duì)話。比如，筆者組織過學(xué)生一起表演《狼來了》這一正能量的寓言故事，教育學(xué)生要誠(chéng)實(shí)，不能夠說謊，將英文版的《Thewolfiscoming》分配為各個(gè)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生將節(jié)目表演完之后，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生通過互評(píng)方式，來選出表演之中最生動(dòng)、英語(yǔ)表達(dá)最流程的學(xué)生，并給予一些小獎(jiǎng)勵(lì)。借用這種方式，能夠有效營(yíng)造一個(gè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且提升了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，真正激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)主體性地位。

結(jié)語(yǔ)

總之，構(gòu)建以學(xué)為中心的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的需要，是教育發(fā)展的需要。作為英語(yǔ)教師，我們要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用多種策略，讓學(xué)生全員參與，全程參與，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！

參考文獻(xiàn)

[1]呂冬雪.以學(xué)生為中心的小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)方法淺析[J].考試周刊，2019，（23）：131.

[2]盧思明.以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)方法探究[J].遼寧公安司法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（2）：104-105.