張素萍

摘要：人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的靈魂，是地理教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀至關(guān)重要。教師應(yīng)該充分挖掘教材，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢，采用不同的方式進(jìn)行有效教學(xué)，落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中地理；人地協(xié)調(diào)觀；地理學(xué)科核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

初中地理是一門兼有人文社會科學(xué)和自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，其對于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代公民的基本素質(zhì)和熱愛祖國的情感，以及形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念具有重要意義。面對當(dāng)今社會日益突出的人地矛盾，日趨嚴(yán)重的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題，對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的形成和培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的現(xiàn)狀

人地協(xié)調(diào)觀作為一種人的意識形態(tài)，給利用紙筆測試的現(xiàn)行教育方式帶來一定的困難和挑戰(zhàn)，導(dǎo)致師生對這一重要觀念缺乏重視，在實(shí)際的地理教學(xué)中出現(xiàn)了以下問題。

1.人地協(xié)調(diào)觀流于虛設(shè)

人地協(xié)調(diào)觀是指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系的正確認(rèn)識，是一種價值觀念。一種觀念的形成要受許多因素的影響，不是一兩節(jié)課就能解決的。在這種情況下，教師不愿意花時間去做這樣的無用功，因此就出現(xiàn)了下列現(xiàn)象：一是把人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)目標(biāo)寫在教案上，上課卻不管不問；二是在各類公開評選課上，為了給課堂增光添彩，教師臨時抱佛腳，簡單說教幾句。價值觀念的培養(yǎng)需要教師擁有豐富的知識和高貴的品質(zhì)，才能以自身的人格魅力吸引學(xué)生，贏得學(xué)生的尊重和信任，學(xué)生才能自覺接受教師的教誨。

2.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學(xué)中，人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)僅限于教師的口頭教育，很難深入觸動學(xué)生的內(nèi)心。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀時，教師要充分挖掘教材中顯性或隱性的圖文資料，選擇多樣的學(xué)習(xí)方式，如合作交流、自主探究等創(chuàng)新教學(xué)，幫助學(xué)生主動形成人地協(xié)調(diào)觀。

3.評價方式流于形式

不可否認(rèn)，價值觀念的培養(yǎng)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于知識的講授難度。價值觀念的形成復(fù)雜多樣，受教學(xué)時間和空間的限制，教師更關(guān)注學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握，對人地協(xié)調(diào)觀這一心理意識形態(tài)缺乏切實(shí)可行的評價手段和標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中流于形式，對人地協(xié)調(diào)觀的學(xué)習(xí)效果得不到及時、有效的評價。

二、人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)策略

1.制定清晰的教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相關(guān)的科學(xué)。人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是地理教學(xué)的靈魂。教師必須要明確認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生正確的人地協(xié)調(diào)觀是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要體現(xiàn)，也是衡量教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵。由于人地協(xié)調(diào)觀這一培養(yǎng)目標(biāo)比較抽象，在制定教學(xué)目標(biāo)時最容易忽略，教師要將其具體化、細(xì)節(jié)化、可操作化，以更好地落實(shí)。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·地理》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級下冊“西北地區(qū)”這一章時，教師制定的人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)目標(biāo)是：（1）能在地圖上描出西北地區(qū)的大致范圍，說出其所跨的主要省區(qū)；（2）運(yùn)用具體的圖文資料分析西北地區(qū)氣候干旱的原因；（3）列舉實(shí)例說明西北地區(qū)氣候干旱帶來的影響；（4）結(jié)合實(shí)例說說生活在當(dāng)?shù)氐娜藗兪侨绾谓鉀Q缺水問題的。

通過以上目標(biāo)的層層落實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識到人類生活離不開自然環(huán)境，人類對環(huán)境的利用和改造要注意順應(yīng)環(huán)境特征，做到人地和諧相處，在潤物細(xì)無聲中有效落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀。

2.深入挖掘教材內(nèi)容

綜觀地理教學(xué)，教材注重選擇和利用典型素材，闡釋人地關(guān)系發(fā)展中出現(xiàn)的生態(tài)環(huán)境問題，以及解決的措施和意義，同時也落實(shí)了人地協(xié)調(diào)觀。因此，在地理教學(xué)中，教師要充分挖掘其中的人地關(guān)系思想，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考、領(lǐng)悟人地協(xié)調(diào)觀，內(nèi)化于心、外化于行。例如，在教學(xué)教材八年級上冊“土地資源”這節(jié)課時，因?yàn)榻滩纳嫌性S多土地資源破壞的圖片，通過展示這些景觀圖片，師生互動，讀圖感知林地、草地、耕地因?yàn)槿藗兊募惫獾狡茐?，給學(xué)生以直觀的感知，讓學(xué)生對我國土地資源的特點(diǎn)、利用狀況，以及其中存在的問題有清醒的認(rèn)識，促使學(xué)生愛護(hù)耕地、保護(hù)土地資源，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)離不開真實(shí)的教學(xué)案例，只有面對真實(shí)的情境，學(xué)生的內(nèi)心才會有所觸動，才能產(chǎn)生危機(jī)感和責(zé)任感，才有通過自己的努力去改變現(xiàn)狀的想法。例如，在教學(xué)教材八年級下冊“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”這節(jié)課時，教師先播放視頻——“黃土高原景觀”，通過視頻讓學(xué)生一起走進(jìn)黃土高原：地表千溝萬壑、支離破碎，水土流失嚴(yán)重；百姓面朝黃土背朝天，生活貧困。人們曾經(jīng)在黃土高原上放牧墾殖，山地中分布著廣袤的森林，高原上林草茂盛，環(huán)境宜人，并展示大片沙棗林枯梢衰敗、人畜飲水困難、風(fēng)沙和沙塵暴嚴(yán)重、生態(tài)環(huán)境惡化的現(xiàn)象。通過真實(shí)的展示，讓學(xué)生認(rèn)識到區(qū)域發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的辯證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生正確的人地協(xié)調(diào)觀。

4.多樣化的評價方式

在日常教學(xué)中，教師可以從語言表達(dá)、行為習(xí)慣等方面評價學(xué)生，還可以通過書面作業(yè)、社會調(diào)查、宣傳活動、口頭提問等“外顯”方式展開，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

基金項(xiàng)目：2019年度武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題——中學(xué)地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的策略研究（WW[2019]GH199）。

參考文獻(xiàn)：

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