韓小艷

摘 要：隨著學(xué)生進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會有選擇性的將自己最拿手的一門科目視為最感興趣的科目，對感興趣的科目認(rèn)真投入，對不感興趣的科目會表現(xiàn)出非常抵觸的情緒。以數(shù)學(xué)為例，一部分學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)這種探索發(fā)現(xiàn)的，推理分析的過程，但是也有一部分學(xué)生對邏輯結(jié)構(gòu)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識非常抵觸。從而導(dǎo)致班上學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不同的層次，倘若教師仍然采取“一刀切”為主的教學(xué)手段，勢必會造成課堂只屬于一部分學(xué)生，讓其他學(xué)生找不到存在感，因此分層任務(wù)教學(xué)法的開展非常重要。

關(guān)鍵詞：分層任務(wù)教學(xué)法;初中;數(shù)學(xué)

最新初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將素質(zhì)教育和全面發(fā)展推向了最高潮，要求教師在教學(xué)的過程中，注重學(xué)生各科的發(fā)展以及班級全體學(xué)生的成長[1]。但是在實際教學(xué)中總是有很多學(xué)生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，同時也有一部分學(xué)生超前學(xué)習(xí)，層次不一的學(xué)生給教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)性，為此分層任務(wù)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中展開來了。分層任務(wù)教學(xué)法首先要對班級學(xué)生進(jìn)行分層，所謂的以生為本的教學(xué)理念，就是在對學(xué)生有一個全面了解的前提下，展開教學(xué)研究;其次是備課分層，根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)模式和任務(wù)，是展開因材施教的前提;再次是授課分層，是展開分層任務(wù)教學(xué)的過程;最后分層評價，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，展開有效性評價。

一、學(xué)生分層，為分層任務(wù)教學(xué)法奠定基石

以學(xué)生為本的教育理念是開展教育教學(xué)工作的先導(dǎo)，特別是對于初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科，學(xué)生之間的差異性往往通過一次考試就能夠顯露出來，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時，這種明顯的差異性表現(xiàn)，教師要開展分層任務(wù)教學(xué)模式，首先必須要有效合理地對班級學(xué)生進(jìn)行分層[2]。對學(xué)生分層不能夠滲透過多的主觀臆斷，要根據(jù)客觀事實，知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是衡量一個學(xué)生水平的重要指標(biāo)，而這個指標(biāo)的反應(yīng)就是通過大型集體式的考試來反映出來的。筆者在本次分層任務(wù)教學(xué)中的學(xué)生分層工作進(jìn)行了三個月的準(zhǔn)備，將班上學(xué)生這三個月以來數(shù)學(xué)三次月考的成績進(jìn)行分析統(tǒng)計，計算每一位學(xué)生三次綜合排名，將三次綜合排名全部都在班級前20名的學(xué)生歸類為A組，綜合排名在21至40名之間的學(xué)生歸類為B組，綜合排名在40以后的學(xué)生歸類為C組。以上僅僅是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行分層，雖然具有參考價值，但是這種分層的效果也只是片面的。隨后教師要研究不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)完成情況，將每一層次中學(xué)習(xí)習(xí)慣缺失，學(xué)習(xí)態(tài)度被動的學(xué)生統(tǒng)計出來，這樣教師拿到每組的花名冊就知道，每一組有哪些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度缺失的問題，每一個層次的學(xué)生都有，為了保證分層教學(xué)任務(wù)能夠高效的完成，教師進(jìn)一步將每一層次的學(xué)生分為五人一組，每一組有一位小組長。展開層次內(nèi)部的組間競爭，這樣才能夠提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是以比自己高一層次的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，而最高層次A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是以中考綜合性大題為標(biāo)準(zhǔn)。

二、備課分層，為分層任務(wù)教學(xué)設(shè)計藍(lán)圖

教學(xué)工作是一項精細(xì)化的工作，教學(xué)的每一步都要走穩(wěn)走好，特別是在分層教學(xué)中，將原本就復(fù)雜多變的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，經(jīng)過這么一次分層，教師要考慮的問題就更多了。所以分層任務(wù)教學(xué)中，備課工作必須要重新細(xì)致認(rèn)真的進(jìn)行規(guī)劃，不可以按照以往教學(xué)的方式來進(jìn)行備課。備課是預(yù)設(shè)教學(xué)過程，推測教學(xué)過程中可能遇到的問題的過程，因此分層任務(wù)教學(xué)要針對不同學(xué)的層次和特點，開展備課研究，在備課的過程中就要體現(xiàn)分層任務(wù)教學(xué)法的層次性[3]。例如在講授：《有理數(shù)加減法》這一節(jié)知識時，教師在備課的過程中，首先考慮到的就是C層次學(xué)生，該層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生占有多數(shù)，因此教師在備課中是這樣設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的，將奧運(yùn)會中國隊和美國隊的排球比賽過程展示出來，當(dāng)中國隊贏一個球時用“+1”表示，當(dāng)中國隊失一球時用“-1”表示。在對教學(xué)過程進(jìn)行備課時，教師首先要重視“雙基”因為雙基是B層次和C層次學(xué)生穩(wěn)固基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)成績的保障。《有理數(shù)加減法》這節(jié)知識的雙基內(nèi)容是：有理數(shù)加法的意義、有理數(shù)加法的運(yùn)算法則，而有理數(shù)加法的運(yùn)算實踐可以對學(xué)生展開拓展學(xué)習(xí)。實現(xiàn)雙基培養(yǎng)的目標(biāo)是任務(wù)式教學(xué)模式，針對不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生，理解同符號有理數(shù)加法，和不同符號有理數(shù)加法的計算法則。在有理數(shù)加法的運(yùn)算實踐中，教師可以設(shè)置一些和生活相關(guān)的例題，而且難度與雙基教學(xué)相比，略有提升的教學(xué)任務(wù)來展開學(xué)習(xí)，這樣做的目的是激發(fā)A組學(xué)生的探究欲望，讓每一位層次的學(xué)生都能夠得到有效的發(fā)展。

三、授課分層，推動任務(wù)分層教學(xué)的發(fā)展

在分層任務(wù)教學(xué)模式中，最難開展最讓教師感到難以前行的就是授課分層，雖然之前通過紙上談兵式的對學(xué)生進(jìn)行了分層，通過備課的形式為授課分層進(jìn)行了準(zhǔn)備，但是教學(xué)環(huán)境是一個復(fù)雜多變的環(huán)境，特別是對于這種分層任務(wù)教學(xué)，教師要仔細(xì)認(rèn)真考慮每一位學(xué)生的發(fā)展，讓每一位學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)后，盡可能地實現(xiàn)最大的發(fā)展。所以在授課分層過程中，教師要對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效的處理，研究不同的教學(xué)任務(wù)適合在什么樣的層次學(xué)生之中[4]。例如在學(xué)習(xí)：《全等三角形》這一節(jié)知識時，教師設(shè)計的分層教學(xué)任務(wù)有：針對C層次的學(xué)生他們需要完成的教學(xué)任務(wù)是，說出生活中有哪些全等的圖形，或者通過實物來進(jìn)行舉例說明。C層次的學(xué)生還有第二個學(xué)習(xí)任務(wù)就是試著不看課本例題的答案，獨(dú)自一人將課本中的所有例題獨(dú)立思考并且完成。B層次屬于中等和中等偏上的學(xué)生，要求他們負(fù)責(zé)檢查C層次學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，同時也是他們梳理概念的過程。隨后給B層次的學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，B層次學(xué)生需要完成的教學(xué)任務(wù)主要是，將不同種全等三角形證明方法綜合在一起進(jìn)行考察，題目具有一定的綜合性，比如：如圖1，OM是∠POQ的角平分線，MA⊥OP于點A，MB⊥OQ于點B，連接AB交OM于點N，求證：（1）∠OAB=∠OBA.

這道題學(xué)生可利用角平分線性質(zhì)定理，也可通過證明三角形全等來證明∠OAB和∠OBA的相等關(guān)系。對于B層次的學(xué)生來說，這道題作為分層教學(xué)任務(wù)，他們可以鞏固之前習(xí)得的幾何知識，能夠熟練地掌握不同的概念，在幾何證明題中的熟練運(yùn)用，最后再結(jié)合全等三角形的證明方法實現(xiàn)對本題的解答。對于A層次的學(xué)生，在教學(xué)的過程中教師設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的全等三角形證明題，來培養(yǎng)A層次學(xué)生的思維探究能力。教師可以結(jié)合平行線性質(zhì)，等腰三角形來設(shè)計題目，如：（2）求證：AB⊥OM;

（3）過A作AC∥OQ，交OM于點C，求證：∠CAP=2∠OCA.

這樣的題目綜合性比較強(qiáng)，學(xué)生需要考慮的知識點比較多，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在分層任務(wù)教學(xué)的過程中，首先提倡學(xué)生獨(dú)立思考分析問題，當(dāng)遇到自己無法解答的題目時，學(xué)生才能夠小組之間進(jìn)行討論研究，教師要注意自己在分層任務(wù)教學(xué)中的位置，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

四、分層評價反饋學(xué)習(xí)結(jié)果

評價是教學(xué)的收尾工作，雖然評價的過程沒有涉及到知識的傳授，但是教師也要重視評價的作用，通過教學(xué)評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析出自己在教學(xué)過程中遇到了哪些問題，從而有效地對問題解決的辦法進(jìn)行探索。就以分層任務(wù)教學(xué)模式為例，分層任務(wù)教學(xué)不同于“一刀切”的教學(xué)模式，分層任務(wù)教學(xué)分別研究不同層次的學(xué)生，對不同層次的學(xué)生展開不同的教學(xué)研究，所以在評價的過程中，不同層次的學(xué)生設(shè)計的評價試題、要求、標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。首先對于A層次的學(xué)生來說，他們的評價不涉及到基礎(chǔ)知識的評價，因為該層次的學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)效率非常高，主要是考察他們是否會專注于綜合性訓(xùn)練和拓展提高訓(xùn)練。B層次的學(xué)生屬于中等及其中等偏上的學(xué)生，對這部分學(xué)生評價主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識和綜合訓(xùn)練，必須要讓這部分學(xué)生有扎實的基礎(chǔ)，并且對基礎(chǔ)概念和方法非常熟練。最后一層次的學(xué)生C學(xué)生，評價的方式主要是以書本習(xí)題和概念闡述來進(jìn)行考察，他們之間很大一部分學(xué)生，是因為學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良而導(dǎo)致的成績落后，針對這種情況，教師在評價的過程中要多督促這些學(xué)生，要引導(dǎo)他們重視基礎(chǔ)練習(xí)，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，要專心致志不能夠三心二意。這樣在評價的過程中督促學(xué)生，才會讓評價彰顯出應(yīng)有的效果。

五、結(jié)語

分層任務(wù)教學(xué)法是針對現(xiàn)階段教學(xué)中，所遇到的一個班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊所提出的。特別是對于初中數(shù)學(xué)這種既需要基礎(chǔ)，有需要一定邏輯思維的學(xué)科，在教學(xué)中學(xué)生的分層現(xiàn)象更加明顯，教師要結(jié)合分層任務(wù)教學(xué)法，設(shè)計好分層任務(wù)教學(xué)的不同階段展開教學(xué)實踐研究，提高教學(xué)效率。

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