摘 ?要：數(shù)學作為一門抽象性很強的學科，如果學生想保持愉快的學習和積極的情緒，教師應該徹底跳出以往的灌輸式教學，加強合理運用創(chuàng)設情境教學法。只有這樣，學生才能在特定的情境中徹底理解知識，體會到數(shù)學學習的價值和樂趣。本文結合小學數(shù)學課堂的實踐，從小學數(shù)學教學出發(fā)，探究了創(chuàng)設數(shù)學課堂情境的意義和方法，對小學數(shù)學教學有一定的啟示和借鑒意義。

關鍵詞：小學數(shù)學;情景教學;創(chuàng)設方法

素質教育的課堂教學就是要創(chuàng)造一個能夠引導學生積極參與、激發(fā)學生學習熱情，引導學生提問、探究的教育環(huán)境，建立和形成一種意圖充分調(diào)動和發(fā)揮學生主體性的探究學習模式。教師應充分思考教學內(nèi)容，依據(jù)學生的心理特點，有意識并且有技巧地創(chuàng)設各種形象具體的情境，在現(xiàn)實生活和數(shù)學學習之間、具體問題和抽象問題之間搭建橋梁，激發(fā)興趣，激活思維，開啟內(nèi)在動力，讓學生掌握知識的同時，訓練思維，提高數(shù)學能力。

一、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設情境教學的價值分析

（一）提高課堂中的教學效率

在新的小學數(shù)學教學時期，教師需要尋找不斷提高課堂教學效率的途徑，為學生留出更多的機會進行獨立思考和探索，提高學生的實際學習效果。 在小學數(shù)學教學中采用情境教學法時，教師會根據(jù)小學生的年齡特點，將游戲、比賽和其他有趣的內(nèi)容整合到環(huán)境中，從而可以迅速激發(fā)學生的學習和思考積極性，自然大大的提高了小學數(shù)學教學的效率。

（二）構建和諧的師生關系

在新的小學數(shù)學教學階段，要求教師主動建立新型的師生關系，成為學生的好老師和好朋友，以達到更好的教學效果。 情景教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用，可以使師生參與到所創(chuàng)造的情境中，增強師生之間的情感交流，加強對學生的合理指導和啟發(fā)。 它不僅可以成功完成教學任務，提高學生的學習能力，而且可以建立師生之間的和諧關系。

二、情境教學在小學數(shù)學課堂教學中的應用分析

在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師可以創(chuàng)設不同的教學環(huán)境來針對不同的教學環(huán)節(jié)，以利于學生更輕松、有效地學習。以下是情境教學法應用的具體分析：

（一）課初：創(chuàng)設導人型教學情境

在現(xiàn)代小學數(shù)學教學中，課堂指導的重要性越來越突出。良好的指導情況就像好的“敲門磚”，教師必須高度重視。根據(jù)直觀圖片容易吸引學生的特點，教師不妨采用多媒體教學方法為學生創(chuàng)造直觀的教學環(huán)境，給學生充分的觀察機會，并有效地激發(fā)學生的數(shù)學思維能力。為了實現(xiàn)這一理想目標，教師需要仔細選擇情境，更好地突出情境的目的，并順利地引導學生學習新知識。

比如學習《角的認識》時，教師可以讓學生跟隨視頻到校園，在升旗平臺上觀看五角星，籃球架，路燈等，直觀地觀察它們，并詢問學生們有什么共同點？這種方法可以使學生快速發(fā)現(xiàn)這些對象，無論它們的大小如何，都有一個角，以便他們可以在學習過程中快速輸入對角線相關性。這種情況不僅可以節(jié)省時間，而且可以提高指導教學的實際效果，為順利推進后續(xù)高效課堂打下基礎。

（二）課中：創(chuàng)設生活型與合作探究型情境

進行知識學習環(huán)節(jié)是學生在小學數(shù)學課堂學習中最重要的。在此的教學中，教師需要根據(jù)實際的教學內(nèi)容為學生創(chuàng)建一個熟悉的生活情境，或者為學生創(chuàng)建一個協(xié)作式探究教學情境。相信學生將對知識有深刻的了解并了解其實際應用，從而為學生提供實踐能力的不斷提高和奠定基礎。

例如，教師在學習《了解人民幣》的相關內(nèi)容時，可以創(chuàng)建一個一在“生活超市”的教學環(huán)境中，展示黑板擦，鉛筆，帽子等物品，并對每個物品附加不同的價格。組織學生模擬情況，分別擔任購物者和推銷員。相信在這種熟悉的生活環(huán)境中，學生將了解人民幣的各種貨幣價值，換算、加法和減法，并理解數(shù)學與生活之間的關系，從而更好地了解所學知識。另一個例子是，在學習《圓柱》的相關內(nèi)容時，由于本課的表面積和體積公式是從學生學到的知識中得出的，因此老師無需反復解釋學生，而是要創(chuàng)造一種合作的探究情境：同學們，圓柱與我們以前學過的知識有關嗎？最終的公式是什么？整個課程將分為兩個部分。將學生合理地劃分為不同的學習小組，以便學生可以拆分、合并、討論和推論小組中的工作量。相信在這種集體智慧和團隊合作的學習背景下，學生會順利地推導出公式，這可以幫助學生將來解決問題能力持續(xù)提升奠定堅實的基礎。

（三）課后：創(chuàng)設開放型教學情境

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，教師經(jīng)常布置讓學生乏味的題海式作業(yè)，這使學生總是死記硬背，學習效果不好，學習興趣也不足。因此，在新的小學數(shù)學教學階段，教師需要為下課后的學生創(chuàng)造開放的教學環(huán)境，使學生更好地鞏固所學，發(fā)散思維，更好地發(fā)展。

例如，在學習《統(tǒng)計圖》的相關內(nèi)容之后，可以為學生設計這樣的教學情況：顯示近年來某商場的服裝銷售統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并提出開放性問題：你可以從中看到并聯(lián)想到什么？（越多越好）如果你負責這家服裝店，你會提出什么樣的營銷策略？當然，針對不同的教學內(nèi)容，教師需要設計不同的開放式教學環(huán)境，以利于學生更好地學習。

三、總結語

總之，教師合理有效地創(chuàng)造生活教學情境，可以使數(shù)學課堂教學更貼近現(xiàn)實生活，使學生沉浸其中，增強感知能力，突出重點，突破困難，激發(fā)思維，輕松接受新知識。 因此，情境創(chuàng)造要基于學生現(xiàn)實中的問題，為了優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，應根據(jù)學生的實際問題情況，突出數(shù)學的本質特征，讓學生從數(shù)學的角度關注情境，為學習數(shù)學知識和學習提供支持，來實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化和教學效率的提高。

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作者簡介

張文彬（1967.04—），男;籍貫：甘肅武山;學歷：本科;職稱：中小學一級教師;研究方向：數(shù)學教學。