范少瓊

摘 ?要：以學(xué)生發(fā)展為本提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的關(guān)鍵在于在課堂中融入新穎的教學(xué)內(nèi)容、采取，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、為課堂注入新活力為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心，并結(jié)合生活化教學(xué)、情景模擬教學(xué)、互動教學(xué)等全新的教學(xué)模式，打造出高效的數(shù)學(xué)課堂。就當(dāng)下的情況來看，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，教學(xué)手段也比較傳統(tǒng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系，用新穎的方式來活化教學(xué)氛圍，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為本;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性

隨著新課程改革的不斷深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)課程提出了更多要求，教師不僅只授予學(xué)生課本上的知識，更應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)理念，積極采取多種教學(xué)手段、扭轉(zhuǎn)師生之間的關(guān)系，將學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)主體，通過情景模擬、素材導(dǎo)入以及課外實(shí)踐等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，進(jìn)而全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生的態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)和仔細(xì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也不是很濃，缺乏創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)積極性，很大程度上讓學(xué)生的思維受到限制，不但很容易讓他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還會使他們散失知識應(yīng)用能力。當(dāng)下教育改革的方向主要是改變傳統(tǒng)的以老師為主體的教學(xué)方式和理念，將學(xué)生發(fā)展作為核心，再充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識、增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)效性。就現(xiàn)階段的情況來看，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還存在以下幾個(gè)問題：

1.教師占據(jù)主導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和大多數(shù)篇幅都在介紹一些公式、概念等，這些枯燥空洞的內(nèi)容根本無法有效的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也只會為為了考試成績死記硬背其中的重點(diǎn)知識或者公式定理，一味的按照教師的教案走，忽略學(xué)生自主探究，難以真正將知識化為己用。

2.教學(xué)理念陳舊。當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的“你聽我講”的填鴨式教學(xué)中，教師只是按部就班的講解重點(diǎn)知識和概念，剩下的就交由學(xué)生自己練習(xí)和理解，缺乏對知識的深入探究，使得教學(xué)方式和內(nèi)容都還停留在較為老舊的階段，完全沒有體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的新穎性，學(xué)生沒有經(jīng)歷教師引導(dǎo)、自主探究這一過程，很快就出現(xiàn)“前學(xué)后忘”的情況。

3.課堂氛圍低迷。由于小學(xué)生心理特點(diǎn)原因，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趨于沉默，學(xué)生在心理上的封閉性較強(qiáng)，但是內(nèi)心卻豐富多樣，只是學(xué)生受到沉悶的課堂氣氛所感染，不會將內(nèi)心的想法表露出來，這也是當(dāng)下小學(xué)課堂的普遍現(xiàn)象之一。要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性，就需要以學(xué)生發(fā)展為本、借助于生活實(shí)例進(jìn)行大量的互動和交流，讓學(xué)生在自主探究過程中實(shí)現(xiàn)知識的高度融合。

二、以學(xué)生發(fā)展為本提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

1.添加新穎教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。數(shù)學(xué)教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，教師在根據(jù)教材備課時(shí)還需要參照相關(guān)的資料，但是由于數(shù)學(xué)應(yīng)用知識較多，如果按部就班的按照教材教學(xué)就會顯得十分枯燥，因此，老師可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)膶虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)生作為教學(xué)主體，引入和學(xué)生實(shí)際相貼近的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。具體而言，教師可以在上課前添加一些實(shí)例，用聲情并茂的方式，吸引學(xué)生的注意力，然后再和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例相結(jié)合，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深刻、全面的教育。例如在“千克和克”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想一下日常生活中有哪些物體可以用克表示，而哪些又可以用千克表示，提到這種和學(xué)生日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容，很多學(xué)生都會將注意力高度集中在課堂中，并激發(fā)探究欲望，和周圍同學(xué)展開積極討論，有的學(xué)生就會說：“雞蛋、硬幣或者紙錢等都可以用克表示?！苯處熯@個(gè)時(shí)候再點(diǎn)點(diǎn)頭，對日常生活中千克和克的事務(wù)進(jìn)行大致總結(jié)。這一教學(xué)方式更傾向于教師引導(dǎo)、學(xué)生探究，學(xué)生不再認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門單調(diào)且枯燥的學(xué)科，極大的提升其學(xué)習(xí)興趣。

2.開展課堂活動，扭轉(zhuǎn)師生關(guān)系。數(shù)學(xué)教學(xué)從來都是具有雙向性的，如果仍停留在傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”的“填鴨式”教學(xué)中，教師就成為課堂教學(xué)中唯一的演講者，學(xué)生也只為覺得枯燥無味，課堂毫無吸引力，甚至還會感到厭煩，不能發(fā)揮學(xué)生的主體性，在小學(xué)生主體位置普遍被忽視的情況下，教師應(yīng)該在課堂中添加一些以學(xué)生為本的課堂活動，通過教學(xué)和課堂表演相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下提升學(xué)習(xí)興趣，主動投入到課堂中來。如在三年級下冊“商中間或末尾有0的除法”教學(xué)中，學(xué)生通常很難掌握其中的計(jì)算方法，教師可以對學(xué)生提問：“如果同學(xué)們在路上遇到一個(gè)大坑，會怎么辦??？”一些昏昏欲睡的學(xué)生一聽到“大坑”，立馬就來了興趣，教師這時(shí)候再接著說：“當(dāng)我們遇到坑時(shí)，如果繞不過去，就只好把坑填平，正如我們在計(jì)算有0的除法運(yùn)算時(shí)，就有一個(gè)絕佳的填坑方法：加0，這樣我們就不會崴到腳了，同學(xué)們覺得對嗎？”學(xué)生一聽，就覺得有意思多了，紛紛大聲說道：“是的！”通過這樣一種拋問式教學(xué)，讓學(xué)生在自主探究中掌握重難點(diǎn)知識，并在討論過程中激發(fā)起創(chuàng)造性和主觀能動性，全身心融入到課程學(xué)習(xí)中。再比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生遇到問題，可以先自主采取方法加以解決，如果實(shí)在難以解決的，可以詢問教師，而教師也并非僅僅給出答案，而是注重引導(dǎo)，只是起到輔助作用，通過這一教師引導(dǎo)、學(xué)生探究的方式，極大的提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

三、總結(jié)

綜上，為全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，需要教師正確面對當(dāng)下教學(xué)中存在的不足，積極采用新穎的教學(xué)方式，以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，扭轉(zhuǎn)師生之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識，并在教學(xué)過程中不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和更新教學(xué)理念，在課堂添加情景、互動及提問式教學(xué)活動，將學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)活動的重心，進(jìn)而循序漸進(jìn)的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

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