朱錦芳

摘? ?要： “1+X”拓展閱讀方式存在教學(xué)模式流于形式、教師布置任務(wù)不當(dāng)和家長缺少配合等問題。教師、家長與學(xué)生三者之間分工協(xié)作形成的拓展閱讀能力培養(yǎng)機(jī)制決定了其發(fā)展能力。教師加強(qiáng)課堂拓展閱讀訓(xùn)練，家長課外指導(dǎo)學(xué)生做筆記與仿寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將“讀”與“說”相結(jié)合，并運(yùn)用信息化技術(shù)使拓展閱讀能力培養(yǎng)方式多元化，是加快拓展閱讀能力培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)拓展閱讀? ? 能力培養(yǎng)? ? 教師? ? 家長

在當(dāng)前教育改革背景下，基于“大語文”觀教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是教育工作者必須重視的。近年來“1+X”拓展閱讀教學(xué)模式不斷發(fā)展與完善，為這一難題的解決提供了可能。因此，一線小學(xué)語文教師的首要任務(wù)是認(rèn)清語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，加快培養(yǎng)學(xué)生“1+X”拓展閱讀的能力。

一、小學(xué)“1+X”拓展閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

“1+X”作為一種閱讀教學(xué)方式，指的是教師精講教材中一篇具有代表性的課文，然后圍繞該課文，附加若干泛讀或課外閱讀的篇目，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。該種閱讀方法的實(shí)施，不僅可以擴(kuò)充課程容量，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣，還可以使學(xué)生獲得更多的審美體驗(yàn)，在擁有廣博的知識(shí)和形成濃厚學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高，成為懂得思考、懂得感受、懂得溝通的人。為此《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第三部分“實(shí)施建議”中提到了“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”[1]（45）的教育理念。甚至課程總目標(biāo)還為此提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”“第一學(xué)段閱讀量不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100字”的具體要求。由此可見，重視課外閱讀是當(dāng)下課程目標(biāo)的一個(gè)根本導(dǎo)向，加快實(shí)施“1+X”拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)該課程目標(biāo)的有利途徑。

現(xiàn)今，各大中小學(xué)雖已認(rèn)識(shí)到“1+X”拓展閱讀對(duì)語文課堂教學(xué)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，但因教學(xué)方式還未形成成熟模式，教師大多只能憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索，在此過程中出現(xiàn)了種種問題。

首先，“1+X”拓展閱讀（以下簡稱拓展閱讀）能力的培養(yǎng)流于形式，教師未能對(duì)拓展閱讀進(jìn)行科學(xué)引領(lǐng)。教師所選的拓展閱讀材料與教材文本的主旨不相關(guān)，或者選定的閱讀材料泛而不精，主題不鮮明，重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致拓展閱讀與教材閱讀文本脫節(jié)。其次，教師布置的閱讀任務(wù)過難、過多，阻礙“1+X”拓展閱讀能力的有效培養(yǎng)。小學(xué)教育階段，同一學(xué)段學(xué)生的接受能力有一定上限，不同學(xué)段的學(xué)生接受能力不盡相同。部分教師未考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選材不精，貪多求全、盲目拓展，缺少切實(shí)可行的方法指導(dǎo)，導(dǎo)致目標(biāo)泛化，使閱讀質(zhì)量大幅下降。另外，課外拓展閱讀活動(dòng)缺乏家長的配合，孩子閱讀任務(wù)的完成度不高。在現(xiàn)今泛娛樂化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)游戲、娛樂節(jié)目對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境造成了負(fù)面影響，更對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力提出了新的挑戰(zhàn)。課外拓展閱讀活動(dòng)在脫離教師的監(jiān)管下，如缺乏有效監(jiān)督，自制力較差的小學(xué)生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

面對(duì)當(dāng)下拓展閱讀能力培養(yǎng)過程中的種種問題，教育工作者必須認(rèn)識(shí)到，拓展閱讀能力的培養(yǎng)并不是輕而易舉的，需要有目標(biāo)、有計(jì)劃、有策略地開展與推進(jìn)。

二、小學(xué)拓展閱讀能力的培養(yǎng)機(jī)制

順利推進(jìn)小學(xué)拓展閱讀能力培養(yǎng)，離不開教師、家長和學(xué)生三者之間的緊密配合。作為一項(xiàng)由引導(dǎo)者——教師、輔助者——家長與主體——學(xué)生三者聯(lián)動(dòng)而構(gòu)成的系統(tǒng)實(shí)踐活動(dòng)，各參與者明確定位，有利于形成良好的培養(yǎng)機(jī)制，而該機(jī)制的良好運(yùn)轉(zhuǎn)則是拓展閱讀能力培養(yǎng)活動(dòng)成功的關(guān)鍵。

（一）拓展閱讀能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者——教師

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)的生產(chǎn)與積累速度呈現(xiàn)出幾何量級(jí)增長趨勢。在此背景下實(shí)施拓展閱讀活動(dòng)，教師必須充當(dāng)好領(lǐng)路人的角色。

首先，教師要適應(yīng)時(shí)代的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的社會(huì)教育認(rèn)知中，教師更多注重的是教材書本上的內(nèi)容，也就是“1+X”中的“1”。對(duì)于教材內(nèi)容，教師基本能做到精讀教學(xué)，細(xì)致深入地講授課文。對(duì)于“1+X”中的“X”部分，很少有教師涉獵，課堂教學(xué)常常受限于課本。在現(xiàn)今“大語文教育”背景下，教師必須跳出課本的束縛，不能只對(duì)單篇文本進(jìn)行深挖細(xì)究，應(yīng)將眼光與思路打開，由“1”聯(lián)想到與之相關(guān)的“X”，以此擴(kuò)大課程容量，提高學(xué)生的閱讀能力。比如在講授人教版五年級(jí)語文上冊第二單元時(shí)，教師應(yīng)把握住“思鄉(xiāng)”這一主題。在詳細(xì)講解這種含蓄情感的基礎(chǔ)上，順著情感脈絡(luò)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生閱讀更多關(guān)于思鄉(xiāng)的詩歌、散文、小說等其他材料，以此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

其次，在現(xiàn)今信息大爆炸的時(shí)代，拓展閱讀作為課堂教學(xué)的課外延伸，需要教師精心把關(guān)?！叭何拈喿x不是國家課程，同樣要為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生求真向善，做有理想、有情懷、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。從語文素養(yǎng)本身來說，讀本必將起到激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、建基文化自信、提升思維品質(zhì)的作用”[2]。教師應(yīng)以課內(nèi)的文章“1”作為引擎，運(yùn)用自身能力素養(yǎng)作為紐帶“+”，幫助學(xué)生在紛雜的資料中找到與教材關(guān)聯(lián)度高且具有拓展意義的閱讀資料“X”。比如人教版五年級(jí)語文上冊的《七律·長征》，整首詩歌將充滿艱難險(xiǎn)阻的革命旅途描繪得淋漓盡致，體現(xiàn)了一代偉人毛澤東樂觀豁達(dá)的精神。教師講解完這首詩歌，可以幫學(xué)生多選擇一些毛澤東的其他詩詞，例如《卜算子·詠梅》《采桑子·重陽》《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》等讓他們閱讀，讓學(xué)生自行領(lǐng)會(huì)毛澤東各詩篇的異同，從中歸納出偉人詩歌創(chuàng)作的風(fēng)格特色，加深對(duì)毛澤東詩詞的了解，從而學(xué)習(xí)偉人積極向上、勇敢無畏的可貴精神。

（二）拓展閱讀能力培養(yǎng)的輔助者——家長

家庭是完整教育體系的重要組成部分，家長在拓展閱讀活動(dòng)中扮演的輔助者角色至關(guān)重要。教師雖是拓展閱讀的引導(dǎo)者，但是拓展閱讀更多在課外進(jìn)行，脫離教師的監(jiān)管范圍，小學(xué)生自制力相對(duì)較差，很多拓展任務(wù)的完成并不理想。因此，拓展閱讀能力的培養(yǎng)需要家長的支持與配合。然而，部分家長存有課外閱讀不能立竿見影地提高成績，容易造成學(xué)生“分心”，無法專注當(dāng)下學(xué)業(yè)，純屬浪費(fèi)時(shí)間的狹隘觀念。加之教師與家長溝通不到位，致使家長對(duì)拓展閱讀的配合度不高。

拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)中的第二教師，家長首先需認(rèn)識(shí)到，學(xué)生僅靠課堂上的閱讀獲取知識(shí)、提高能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！吨袊逃龍?bào)》的一篇研究報(bào)告曾指出，學(xué)生閱讀能力的形成至少要五倍于教材的閱讀量。因此，僅局限于課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長需求的，學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)、閱讀能力的提高需要更多課后課外的拓展練習(xí)。課堂上教師雖布置了拓展閱讀任務(wù)，但課堂上留給學(xué)生的時(shí)間畢竟有限，學(xué)生完成起來有一定的困難。因此，對(duì)于學(xué)生拓展閱讀能力的培養(yǎng)，還需家長在工作之余，督促學(xué)生及時(shí)完成教師布置的課外閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決不能自主理解的問題。

總之，家長是拓展閱讀培養(yǎng)機(jī)制中至關(guān)重要的一環(huán)，預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須靠學(xué)校和家庭形成合力。

（三）拓展閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐主體——學(xué)生

學(xué)生作為拓展閱讀培養(yǎng)機(jī)制中的實(shí)踐主體，決定了拓展閱讀教學(xué)的開展模式與活動(dòng)縱深。因此，拓展閱讀培養(yǎng)機(jī)制除了需要教師與家長的密切配合外，還需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極配合教師布置的拓展任務(wù)，深入討論拓展閱讀的學(xué)習(xí)心得，豐富拓展閱讀的學(xué)習(xí)形式。拓展閱讀能力培養(yǎng)的根本目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓寬其知識(shí)面，全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)。因此，教師選定拓展閱讀材料后，可以讓學(xué)生自主創(chuàng)造拓展閱讀的方式。小學(xué)生想象力豐富，好奇心強(qiáng)，可以發(fā)掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣小組，讓其自覺自發(fā)地交流拓展閱讀的心得體會(huì)。

不僅如此，作為拓展閱讀培養(yǎng)機(jī)制中的實(shí)踐主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果也是制訂拓展閱讀能力培養(yǎng)方案的基本依據(jù)。整個(gè)拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行，教師與家長要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，不斷調(diào)整拓展閱讀能力的培養(yǎng)方案。例如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語文水平尚處于打基礎(chǔ)的階段，這個(gè)階段的學(xué)生語文基礎(chǔ)較弱，自我約束力不高，容易分心、走神，如果缺乏合理與有效的指導(dǎo)，那么不僅不能培養(yǎng)出閱讀的興趣，反而有可能適得其反，造成學(xué)習(xí)的畏難情緒。教師在制訂培養(yǎng)方案時(shí)可以從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，選擇一些閱讀難度較低，但趣味性較強(qiáng)的拓展材料。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文基礎(chǔ)相對(duì)較好，自學(xué)能力相對(duì)較強(qiáng)，因此教師在制訂培養(yǎng)方案時(shí)可以選擇一些具有挑戰(zhàn)性的閱讀材料，以此提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，只有根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的拓展閱讀進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，才能保證學(xué)生將閱讀任務(wù)與課堂所學(xué)有效對(duì)接，規(guī)避課堂學(xué)習(xí)與拓展閱讀脫節(jié)的情況。

三、小學(xué)“1+X”拓展閱讀能力的培養(yǎng)途徑

積極培養(yǎng)小學(xué)生“1+X”拓展閱讀的能力需要采取有針對(duì)性的措施，既要充分調(diào)動(dòng)教師、家長與學(xué)生的積極性，使拓展閱讀能力培養(yǎng)機(jī)制高效運(yùn)轉(zhuǎn)，又要依據(jù)不同的教學(xué)情況，采用多元化的拓展模式，強(qiáng)化小學(xué)生的拓展閱讀能力。

（一）教師加強(qiáng)課堂拓展閱讀訓(xùn)練

“1+X”拓展閱讀的主體雖然是學(xué)生，但離不開教師的適時(shí)指導(dǎo)?！皬慕鼛啄辍?+X群文閱讀教學(xué)的一些成果案例來看，其在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值并非單純的疊加課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，背后凸顯的也是教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)”[3]（25）。“1+X”拓展閱讀不是亂讀，而是有計(jì)劃、有安排、有目的地閱讀，這就要求教師在課程安排上下功夫。首先，教師對(duì)課文的講授要精練，不用逐字逐句地講解。貪多求全、面面俱到的講課方式容易使學(xué)生感到枯燥，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，且違背以學(xué)生為本位的教學(xué)思想。因此，教師要精簡課堂，有策略地講一些、留一些，把拓展閱讀環(huán)節(jié)的時(shí)間預(yù)留出來。對(duì)于一些閱讀為主的篇目，教師應(yīng)注重方法，悉心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究。在指明方向后，讓學(xué)生自己走，必要時(shí)再加以指點(diǎn)。其次，教師要具有整合意識(shí)。整合意味著打破文章之間的壁壘，尋找到幾篇文本之間的內(nèi)部勾連，找到契合點(diǎn)，將其看作一個(gè)有機(jī)的整體[4]（18），以便在拓展閱讀中實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)移。比如人教版三年級(jí)語文上冊的《孔子拜師》，講的是孔子年輕時(shí)去拜大思想家老子為師的故事，文章突出表現(xiàn)了孔子謙遜有禮、虛心尚學(xué)的高貴品質(zhì)。教師教授完這篇課文，可以這篇課文為引擎，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀更多古今中外關(guān)于先賢的故事，體會(huì)他們身上折射出來的美好品德。再次，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。好的閱讀方法可以使學(xué)生更快提高自學(xué)能力。例如，教師可以在課堂上教授學(xué)生“思維導(dǎo)圖”的方法，并將它應(yīng)用在閱讀模塊，這樣不僅能幫助學(xué)生很快梳理文本脈絡(luò)，而且能加深學(xué)生對(duì)文本的理解。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生可以在閱讀過程中嘗試畫簡單的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的內(nèi)容可以靈活多變，可以是故事情節(jié)的起伏，也可以是人物的心理變化等。

（二）家長課外指導(dǎo)學(xué)生做筆記與仿寫

拓展閱讀能力的培養(yǎng)除了教師在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)之外，家長還可以在課外引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記、仿寫練筆，以此提高學(xué)生的閱讀能力。好記性不如爛筆頭，做閱讀筆記對(duì)閱讀能力的整體提升大有裨益。家長可以鼓勵(lì)學(xué)生制作閱讀卡，在卡片上寫上日期、文章（書籍）名，摘抄喜歡的詞句，附上一兩句簡單的感想。同時(shí)用簡單的手工裝飾閱讀卡，提高學(xué)生的興趣，鍛煉其動(dòng)手能力。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生在不知不覺中就能積攢不少閱讀卡，學(xué)期末拿出來在課堂上總結(jié)、分享，體會(huì)到切實(shí)的成就感，提高對(duì)拓展閱讀的積極性。值得家長注意的是，讀后感只是閱讀筆記的一種形式，要盡可能減少對(duì)學(xué)生的限制，鼓勵(lì)學(xué)生寫真情實(shí)感，鼓勵(lì)發(fā)散性聯(lián)想，盡可能做到“我手寫我心”。

其次，課外隨文練筆也是提高寫作能力的有效途徑。仿寫能使學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解，深入掌握寫作方法。但在此過程中，家長需加強(qiáng)引導(dǎo)，避免學(xué)生的仿寫陷入只得其形、不得其神的泥沼。有的學(xué)生仿寫故事，只是把拓展閱讀中的主人公名字改一改，故事情節(jié)與原文大體相似，甚至相差無幾，顯然不可取。仿寫，仿的是方法、是精神。在練筆之前，家長可以通過提問、思考的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，“這篇文章的細(xì)節(jié)描寫是不是非常精彩”“這篇故事是不是主要通過對(duì)話展開？人物的語言是不是很符合他的身份？”“這篇故事的主題是什么？請用一個(gè)詞來概括？你能不能也寫一個(gè)關(guān)于它的故事出來？”……諸如此類。只有在學(xué)生充分了解了文章的寫作特點(diǎn)與思想情感的基礎(chǔ)后，仿寫才是有意義的，才能達(dá)到提高學(xué)生素養(yǎng)的目的。

（三）學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)“讀”與“說”結(jié)合的學(xué)習(xí)方法

拓展閱讀過后，除了寫下讀書筆記，讓“讀”與“寫”結(jié)合之外，還要讓學(xué)生將“讀”與“說”有機(jī)結(jié)合，除提高閱讀能力之外，還實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的全面提升?？梢酝ㄟ^成果匯報(bào)、演講、朗誦、小組討論、辯論賽、情景再現(xiàn)等多樣化的方式，讓學(xué)生自己說、展示閱讀收獲，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓閱讀成果“活起來”。比如在學(xué)習(xí)《寓言兩則》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀幾篇比較有教育意義的寓言，并且就這篇寓言展開討論與交流。對(duì)于寓言中有爭議的、與現(xiàn)代價(jià)值觀不相匹配的地方，可以讓學(xué)生暢所欲言，講出自己的想法。教師可以適時(shí)提出問題作為引導(dǎo)：“如果你是主人公，你會(huì)怎么做呢？”在學(xué)生作出回答之后，征詢其他學(xué)生的意見：“你們覺得他做得怎么樣？為什么？”通過層層引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生正義、善良與尊重。無論選擇哪種形式，目的都在于營造良好的讀書交流氛圍，讓學(xué)生在討論中激活思維，引發(fā)靈感，形成情感共鳴。同時(shí)，是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、全面提高語文素養(yǎng)的好機(jī)會(huì)。所以，除了在老師、同學(xué)之間“說”外，還可以在父母面前“說”，應(yīng)提倡親子共讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后，與家長進(jìn)行討論與交流，以此增進(jìn)親子感情，形成書香彌漫的和諧家庭氛圍。

（四）利用信息技術(shù)讓拓展閱讀多元化

在互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣，是培養(yǎng)拓展閱讀能力的有效途徑。

“1+X”拓展閱讀模式中的“X”不僅是指跟課本有聯(lián)系的閱讀文章，還指能拓寬學(xué)生視野的各種影視材料或各種形式。比如教師在講授部編版四年級(jí)語文上冊第四單元的課文時(shí)，《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》等都是關(guān)于動(dòng)物的篇目，教師可拿出一節(jié)課的時(shí)間，給學(xué)生播放《動(dòng)物世界》《地球生靈》《生命的故事》等一類紀(jì)錄片節(jié)目，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的濃厚興趣，培養(yǎng)他們細(xì)致入微的觀察習(xí)慣，以便帶入以后的拓展閱讀之中。再如教師在教授人教版六年級(jí)語文下冊的《千年圓夢在今朝》這一課文時(shí)，也可以利用影片資料，讓學(xué)生課前觀看神舟五號(hào)載人飛船發(fā)射成功的視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)宇宙太空的興趣，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，教師再于課堂上帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)該篇課文，了解中國的飛天夢，課后引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多有關(guān)我國航天成就的文章、觀看跟航天相關(guān)影視視頻，讓學(xué)生的閱讀更生動(dòng)形象。

總之，信息化時(shí)代下的拓展閱讀能力培養(yǎng)形式不應(yīng)只局限于文本資料，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的要求選取各種貼合學(xué)生興趣的拓展形式，讓學(xué)生的閱讀真正實(shí)現(xiàn)由“文本閱讀”到“超文本閱讀”的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

實(shí)施好“1+X”拓展閱讀要做的就是“搭好一個(gè)架子，充分了解學(xué)生的已有基礎(chǔ)，這個(gè)架子既是教學(xué)中常見的填表格，列出所要比較、對(duì)照、類化的方面，又是打破線性思維，建構(gòu)網(wǎng)狀思維的一種融入”[4]（19）。這個(gè)架子即拓展閱讀的組織模式，它決定了拓展閱讀的發(fā)展形態(tài)和實(shí)施效果。拓展閱讀能力培養(yǎng)的途徑，便是優(yōu)化組織運(yùn)行的生態(tài)環(huán)境，調(diào)整組織中各參與者的角色分工，提高組織運(yùn)行效率。這種調(diào)整必須在相應(yīng)的教學(xué)語境下進(jìn)行，參與者應(yīng)明確分工，注意相互之間的協(xié)調(diào)性，尤其注重學(xué)生在拓展閱讀中的主體地位，維護(hù)好學(xué)生的話語權(quán)，避免拓展閱讀的開展脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，而成為教師與家長之間的單向“合謀”。

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