姚振東 龐璐 方敏 潘定戡 趙瑩瑩

摘? ?要： 父母是孩子的老師，擔(dān)負(fù)著教育子女的責(zé)任和義務(wù)。本文梳理了現(xiàn)實(shí)生活中小學(xué)生家庭教育中可能存在的問(wèn)題，選取父母對(duì)子女開展心理教育為論述重點(diǎn)，闡述父母對(duì)子女開展心育的意義和價(jià)值，最終提出提高小學(xué)生父母心育能力的策略，為培養(yǎng)健康的子女提供可能。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生? ? 父母? ? 心育能力

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)高年級(jí)是小學(xué)的最后階段，是進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)熟悉學(xué)校教育，多年浸泡在學(xué)校教育之中，但是，教育并不是只有學(xué)校教育這一個(gè)部分，還包括社會(huì)教育、家庭教育等。其中，家庭教育對(duì)孩子的教育尤為重要[1]（36-37）。

家庭教育的主要實(shí)施者一般包括父親、母親，由他們向子女開展教育活動(dòng)。自古以來(lái)，父母對(duì)子女教育承擔(dān)著責(zé)任和義務(wù)。時(shí)至今日，大多數(shù)父母對(duì)于教育的重視已經(jīng)非常高。

子女是鮮活的生命，生命的教育絕不是單靠學(xué)校教育就可以完成的。父母已然是多個(gè)角色的混合，是子女的撫養(yǎng)者、教育者和管理者等。當(dāng)父母履行教育者身份時(shí)，就開始意識(shí)到自己是教育權(quán)力的擁有者，包括賞罰等。父母不能簡(jiǎn)單地依靠子女的出生，就自然為人父母，在某種程度上，父母要對(duì)自身角色有所“癡迷”，“癡迷”于如何更好地促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。

一、父母對(duì)子女教育中現(xiàn)存問(wèn)題分析

（一）父母偏重子女知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，忽視子女心理、思想的變化。

教育提倡子女全面發(fā)展。現(xiàn)實(shí)中，父母偏重學(xué)生的知識(shí)得分、技能過(guò)級(jí)，常常忽視子女的心理活動(dòng)和思想變化。父母常常翻看的是學(xué)生的得分，常常催促著孩子對(duì)知識(shí)、技能的不斷積累。一些父母重視教育的量化，忽視部分難以量化的教育，比如心理、思想。拋棄全面發(fā)展理念的父母，為了孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、技能訓(xùn)練達(dá)到所謂的標(biāo)準(zhǔn)，常常采取片面發(fā)展、重智育輕德育的方式。

（二）父母偏重子女接受教育的結(jié)果，忽視子女接受教育的過(guò)程。

小學(xué)生在學(xué)校接受的學(xué)習(xí)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大。小學(xué)生父母常常會(huì)根據(jù)子女學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，“你沒(méi)有考好，是因?yàn)槟闫綍r(shí)沒(méi)有認(rèn)真”“你沒(méi)有考好，是你考前沒(méi)有復(fù)習(xí)好”“你沒(méi)有考好，是你考場(chǎng)上粗心大意”等。部分父母暴露出的問(wèn)題，是父母在子女平時(shí)學(xué)習(xí)中的缺位，在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)時(shí)的猛然關(guān)注。

（三）父母偏重自身對(duì)子女的說(shuō)教，忽視子女對(duì)教育實(shí)施的吸收。

父母在對(duì)子女的教育中，常以自我的視角用“我要你……”“你知道……嗎？”這樣的句式，向子女開展說(shuō)教。父母常以為以叮囑、忠告、指導(dǎo)等作為教育，就已經(jīng)完成了對(duì)子女的教育。這樣的家庭教育忽略子女的感受，忘記被教育者的內(nèi)心體驗(yàn)。

（四）父母偏重教育的刻意，忽視教育的浸潤(rùn)。

父母常以為開口對(duì)子女說(shuō)話，才是教育的開始，在重視顯性教育時(shí)，不知隱性教育的意義與價(jià)值。比如，新冠肺炎疫情的爆發(fā)，人們居家隔離，避免接觸病毒。父母對(duì)于子女提出要求，比如“勤洗手，多通風(fēng)，少外出”等，如果這個(gè)時(shí)候，父母悄悄地去家外打牌，而對(duì)孩子反復(fù)叮囑。相較于，另一位少說(shuō)規(guī)則、多落實(shí)的家長(zhǎng)，孩子得到的將會(huì)更多。

（五）父母偏重教育的有效，忽視教育的可能。

父母常以為教育一定是有效的，可以對(duì)人做出改變，比如，會(huì)寫字，寫得一手好字，會(huì)唱幾首歌等，而忽視教育對(duì)人格的培養(yǎng)，對(duì)于人的精神的培養(yǎng)。在教育中，可以準(zhǔn)確測(cè)量學(xué)生掌握的知識(shí)、技能，卻難以測(cè)量一個(gè)人品德是否高尚。

（六）父母偏重外力對(duì)子女的影響，忽視子女的動(dòng)力。

父母對(duì)于小學(xué)生的管控，小學(xué)生對(duì)于父母的積極反應(yīng)，常成為家長(zhǎng)引以為豪的素材。他們會(huì)向他人宣傳：“我家的孩子是聽(tīng)話的、是懂事的?！弊优诒桓改腹芸氐倪^(guò)程中，成為父母想要成為的人，而忽略自我的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)，內(nèi)心對(duì)自我的渴求。

（七）父母偏重教育的理性，忽視子女的情緒、情感體驗(yàn)。

父母常以為將知識(shí)、技能向?qū)W生灌輸，學(xué)生就會(huì)成長(zhǎng)，忽略情的存在。學(xué)生畢竟是豐富、完整的生命，在人造的世界里，不斷學(xué)習(xí)還未與自己建立關(guān)系的知識(shí)、技能。同時(shí)，父母急切地希望孩子成才，忘卻成才的前提是成人。人是有情緒、情感的，是有喜怒哀樂(lè)的，是有偏好的，而不是機(jī)械反應(yīng)的物件。

二、父母對(duì)子女開展心理教育的意義與價(jià)值

父母對(duì)子女的教育存在的問(wèn)題是多樣的。父母始終應(yīng)明確，孩子是一個(gè)“人”。本文強(qiáng)調(diào)提出父母對(duì)子女開展心理教育的意義與價(jià)值，從培育成人到培育成才。第一，父母對(duì)子女心理教育的展開，有助于子女形成健康心理。健康的心理是孩子未來(lái)生長(zhǎng)的基石。第二，父母對(duì)子女開展心理教育，為思想的形成奠基。有思想的學(xué)生，追求理想信念，才可能真正成為對(duì)社會(huì)有創(chuàng)造性價(jià)值的人[2]（7-13）。第三，父母對(duì)子女展開心理教育，激發(fā)子女潛在的可能。

三、提高父母對(duì)小學(xué)生開展心育能力的策略

現(xiàn)實(shí)生活中的父母教育，往往缺乏對(duì)子女開展心理教育這一環(huán)節(jié)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生父母心育能力是指小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生的父母，運(yùn)用心理學(xué)方法，對(duì)五六年級(jí)的子女心理層面施加積極的影響，促進(jìn)學(xué)生心理健康。接下來(lái)將探究提高父母心育能力的策略。

（一）父母應(yīng)形成正確的教育理念，以子女的心理為教育立場(chǎng)。

相較以往教育中的不足，比如“望子成龍”，太注重教育的功能。父母對(duì)子女的教育應(yīng)從培養(yǎng)子女成“器”培養(yǎng)成“人”。人的生存，包括生理、心理與思想的共生。教育是全人的、完整的人的教育。正因?yàn)槿粘Ｉ钪?，父母?huì)關(guān)注子女的生理健康，本文主要提出心理教育。心理活動(dòng)，是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，是學(xué)生內(nèi)在的、連續(xù)的、真實(shí)的存在。教育首先要解決的是如何使一個(gè)人從自然體變?yōu)樯鐣?huì)體，成為一個(gè)具有健康身體、健全心智、積極情感的合格社會(huì)成員[3]（32-35）。

（二）父母應(yīng)多渠道學(xué)習(xí)有關(guān)子女心理的知識(shí)與技能。

父母不是天生的職業(yè)，也不會(huì)因?yàn)楹⒆拥某錾?，就是合格的父母。有了子女，父母就成為教育者，一個(gè)新的學(xué)習(xí)歷程隨之開啟[4]（61）。父母對(duì)子女教育的完成，理應(yīng)凸顯心理教育，但是，由于以往父母對(duì)子女心理認(rèn)識(shí)的不足，能力不會(huì)憑空增強(qiáng)，父母需要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)、技能。父母自身受到心理學(xué)知識(shí)的滋養(yǎng)，從而對(duì)子女的生命加以啟迪，對(duì)子女的生命加以滋潤(rùn)。

（三）父母對(duì)子女開展心理教育的方式應(yīng)靈活多樣。

父母對(duì)子女開展心理教育的方式，并不是簡(jiǎn)單地對(duì)孩子進(jìn)行心理教育。家庭中，父母對(duì)子女開展心理教育，應(yīng)善于將心理教育融入其他活動(dòng)中，比如父母與子女一同觀看有助于心理成長(zhǎng)的影視、書籍等。父母對(duì)家庭客觀環(huán)境的布置，呈現(xiàn)出溫暖、溫馨、舒適、敞亮、整潔等感覺(jué)，有利于學(xué)生心理健康發(fā)展。

（四）父母與學(xué)校協(xié)同，突出心育，達(dá)到共育。

父母與學(xué)校應(yīng)形成教育聯(lián)盟，父母與教師應(yīng)多交流、多合作[5]（108-114）。培育人的工作不簡(jiǎn)單，小學(xué)生的心理隨著年級(jí)的增加，逐漸呈現(xiàn)隱藏性。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生一般不會(huì)用表情等將自己的心理活動(dòng)明顯地展示出來(lái)，有了“心事”。學(xué)校里發(fā)生的事情，教師可能知道，父母與教師進(jìn)行溝通，傳遞信息。孩子回到家，父母給予心理關(guān)懷、輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展。同時(shí)，教師得知學(xué)生在家的實(shí)際心理表現(xiàn)，有利于教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)，開展談心、育心。

（五）父母維護(hù)自身的心理健康，身體力行，浸潤(rùn)子女。

父母是活在親子關(guān)系之中的，有了子女才有父母的身份。父母與子女每時(shí)每刻的相處，子女便進(jìn)入父母營(yíng)造的環(huán)境之中，環(huán)境除了客觀環(huán)境之外，還有心理環(huán)境。家長(zhǎng)若是自己心理素質(zhì)不高，心理健康存在問(wèn)題，那么，給孩子帶來(lái)的心理影響可能是消極的。

（六）父母應(yīng)長(zhǎng)久地堅(jiān)持，執(zhí)著地探索，深入地踐行心育。

日復(fù)一日，年復(fù)一年，時(shí)間的積累，逐漸產(chǎn)生質(zhì)的改變。最初，孩子來(lái)到家庭，成為家庭的一員，不斷從家庭中得到養(yǎng)分，獲得成長(zhǎng)。教育不是一蹴而就的，需要循循善誘，經(jīng)年累月，才能實(shí)現(xiàn)。父母應(yīng)始終將心育放在重要的位置，心育使孩子心理暢通，心理素質(zhì)提高，心理品質(zhì)提升，比如注意力、記憶力、判斷力、創(chuàng)新力、心理彈性[6]（581-587）等，這些美好的心理都將是成功的助推器。

（七）父母與子女共同成長(zhǎng)，尊重子女，與子女享受過(guò)程。

家庭中，子女健康活潑才是對(duì)父母生命的成全。以子女為本位，不以理智知識(shí)為堆積，因?yàn)槿烁竦耐晟票戎R(shí)、技能更重要。父母每時(shí)每刻都與子女相處，尊重子女，全力解放子女，以情優(yōu)教[7]（522-529），進(jìn)入子女真實(shí)的心靈之中。父母改變以往急于改造孩子的心理，走進(jìn)孩子的世界，將教育客觀化，減少教育主觀化。

本文探討了小學(xué)生父母在家庭教育中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，從七個(gè)方面進(jìn)行了分析，同時(shí)分析了小學(xué)生父母對(duì)子女開展心理教育的意義和價(jià)值，最終提出小學(xué)高年級(jí)學(xué)生父母提高心理教育能力的策略，培養(yǎng)健康、獨(dú)立、自主的子女，讓孩子成為最好的自己。

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