摘?要：文章站在學(xué)生的角度，討論開展小學(xué)語文線上教學(xué)中人文性的缺失內(nèi)容，并針對此采取有效策略，通過提升教師人文素養(yǎng)，挖掘教材中的人文性，構(gòu)建良好的人文性教學(xué)環(huán)境等形式，旨在通過此提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;線上教學(xué);人文性

一、 小學(xué)語文線上教學(xué)中人文性的缺失

（一）線上教育過于片面性

線上小學(xué)語文的片面性，是教師教育的通病，此大大影響著語文教學(xué)。很多教師至今還受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價還以分?jǐn)?shù)衡量。分?jǐn)?shù)高的學(xué)生就被叫做好學(xué)生，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生則不受教師喜歡。教師還依靠學(xué)生的優(yōu)異成績，獲得更多榮譽，如優(yōu)先緊急、評優(yōu)。即使是學(xué)校，也根據(jù)升學(xué)增加自身的知名度，擴展招生生源，快速招生。在此基礎(chǔ)上，教師為了提升學(xué)生成績，線上語文教學(xué)方法單一，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也以考試范圍進行，教學(xué)內(nèi)容與考試試卷大同小異，考試考什么，教學(xué)內(nèi)容就設(shè)置什么，一切都是為了考試做準(zhǔn)備，功利性嚴(yán)重。

（二）教師人文修養(yǎng)不足

素質(zhì)教育的實施，讓教師將更多注意力放在人文教育上，但是基于教師自身因素影響，缺少必要的人文修養(yǎng)。產(chǎn)生這一問題有兩方面原因：

1. 客觀原因

教師工作量大，即使是線上教育，教師在家中開展教學(xué)，但是受應(yīng)試教育的影響，教師往往為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，在課前備課、課后與學(xué)生溝通上花費了大量的時間。據(jù)本人工作經(jīng)驗，小學(xué)語文教師每天單單批改學(xué)生作業(yè)的時間就高達2個小時，如遇到特殊情況，如期中、期末考試，教師工作量更大且煩瑣，此大大消耗了教師的工作時間，沒有更多時間提升自身人文素養(yǎng)，在線上教學(xué)中也就很難體現(xiàn)人文性。

2. 主觀原因

教師自身的學(xué)習(xí)動力較弱，很多教師經(jīng)常抱怨沒有時間學(xué)習(xí)，主要還是因為其自身的學(xué)習(xí)動力不強，不主動想辦法。現(xiàn)在很多教師的工作已經(jīng)從腦力變?yōu)槟X力與體力結(jié)合，不但要消耗體力在線上與學(xué)生溝通、交流，還要長時間備課、批改作業(yè)，很少有時間思考，也就不能意識到自身教學(xué)方面的問題，也就不主動學(xué)習(xí)，自身的人文性也很難提升。

二、 小學(xué)語文線上教學(xué)中人文性的重塑

小學(xué)語文教師要站在學(xué)生的角度獲取其在學(xué)習(xí)中的感受，挖掘有效信息，加強指導(dǎo)，并在教學(xué)過程中彰顯人文性，提升學(xué)生人文修養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)的有效性。

（一）重視對學(xué)生全面培養(yǎng)，創(chuàng)建人文性線上課堂

1. 挖掘教材中的人文性

教學(xué)的過程強調(diào)師生互動，教師從主體變?yōu)橹鲗?dǎo)，為課堂的組織與引導(dǎo)者，學(xué)生則變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。線上教學(xué)中的人文性體驗，也是通過教師引導(dǎo)，學(xué)生體驗。此最先在教材中體現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)其在交際交流中不斷提升人文性素養(yǎng)。作為教材的使用者與開發(fā)者，教師對待教材，要從教到用轉(zhuǎn)變，精準(zhǔn)找出其育人結(jié)合點，讓充分找出文本人文性，并在線上教學(xué)中有效落實。只有教師對教材有更準(zhǔn)確的了解，才能更好地運用。教無定法，教師再課堂中不能再照本宣科，而是讓課堂變的更具人文性，更像師生交流的環(huán)境。例如《丑小鴨》線上教學(xué)流程為：線上為學(xué)生出示幾幅圖片，分別是：1. 丑小鴨、2. 丑小鴨在家中、3. 丑小鴨被狗追趕、4. 丑小鴨被農(nóng)夫救助、5. 丑小鴨變?yōu)樘禊Z。教師提問，如果我們?yōu)檫@個美麗的天鵝設(shè)計一張名片，你會選擇哪副圖呢？開展線上討論，學(xué)生自由發(fā)表意見，有的學(xué)生說1，有的學(xué)生說2或者3，也有的學(xué)生選擇后面兩個圖片，但是無論學(xué)生選擇哪個圖片，教師都要給出鼓勵，如有的學(xué)生選擇第二個圖片，并說想讓大家感受到家中的溫暖與母愛的偉大。教師說“你說的對，無論孩子再丑，也是媽媽心中的寶貝?！辈⒃趯W(xué)生都回答出答案之后，教師給出總的鼓勵，說“大家的答案都不同，但是都是正確的，說明你們有一個善良的心與創(chuàng)新的頭腦，安徒生爺爺聽到一定會很高興。其實安徒生爺爺在創(chuàng)作的時候，就將自己比喻成丑小鴨?！苯又鵀閷W(xué)生出示該文章的創(chuàng)作背景，正式開展教學(xué)。通過名片的形式開展教學(xué)，以輕松自由的線上教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，進而創(chuàng)建開放性的課堂。加上教師將丑小鴨的生活經(jīng)歷與作者結(jié)合，從動物到人類，總結(jié)文本創(chuàng)作語義，并在討論過程中完成對文本的深入理解與解讀，使用創(chuàng)新性教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生更快理解文章。

2. 創(chuàng)建人文性線上教學(xué)環(huán)境

教師要積極創(chuàng)建線上教學(xué)課堂，引導(dǎo)師生、學(xué)生與教材之間的對話，以良好的對話環(huán)境感染學(xué)生，擴展其精神領(lǐng)域。借此即使是線上，也能讓學(xué)生在交互中愉快學(xué)習(xí)，激發(fā)其對真善美的追求。例如《冬陽?童年?駱駝》文本教學(xué)中，教師先提問“你還記得小時候做過什么好玩的事情嗎？”此時學(xué)生會想起自己的“荒唐事”并在線上積極“舉手”發(fā)言。在這種濃烈的學(xué)習(xí)氛圍中。教師繼續(xù)教學(xué)，播放音樂，并讓學(xué)生在頭腦中想象畫面，如冬陽下，駱駝緩緩前進，伴隨著悅耳的銅鈴聲，讓學(xué)生頭腦中的畫面更加清晰。然后學(xué)生自己閱讀文章，結(jié)合文字與自己頭腦中的畫面，快速理解課文。只有學(xué)生將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境中，才能更好感受文本，接受知識，并知道學(xué)習(xí)的意義。所以教師要在線上打造良好的人文環(huán)境，提升線上教學(xué)效果。

（二）提升教師人文素養(yǎng)

一方面，加強對文本的深入理解。閱讀教學(xué)前，教師要先對文本有深入了解，有足夠的解讀能力后，才能有效開展線上教學(xué)。對于文本的理解，包含作者創(chuàng)作意圖、文本主旨、文本延伸與擴展，有效教育學(xué)生，讓學(xué)生也能深化理解，產(chǎn)生個性化感悟。另一方面，更好關(guān)愛每一名學(xué)生。線上教學(xué)面對的是每一名學(xué)生，教師要尊重其個性與價值，進而保證其在學(xué)習(xí)過程中思維可以最大限度地獲得擴展，不斷進步，例如《但愿人長久》教學(xué)中，教師說同學(xué)們有沒有非常想念的朋友或者親人，讓學(xué)生在舉手發(fā)言，感受親情的情感。此時有的學(xué)生想到了已經(jīng)去世的親人，教師在線上與學(xué)生交流的時候，發(fā)現(xiàn)始終有一名學(xué)生不舉手發(fā)言，教師發(fā)現(xiàn)這一情況后，及時與此學(xué)生連線，做好勸導(dǎo)，讓其快速進入學(xué)習(xí)活動中，然后鼓勵其舉手回答問題，在教師的關(guān)愛下，實現(xiàn)更積極的學(xué)習(xí)。

線上語文教學(xué)重視的是人文環(huán)境的構(gòu)建，以此更好傳授語文知識與開展情感教育，快速提升學(xué)生聽說讀寫的能力。經(jīng)過對線上教學(xué)人文性滲透的缺失與重塑構(gòu)建探索與實踐，讓學(xué)生更快速地學(xué)習(xí)，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，健康成長。

參考文獻：

[1]王俊虎.疫情防控時期高校本科線上教學(xué)工作的思考與探索[J].華北理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，20（3）：17-22.

[2]馬曉濤.高職院校人文素質(zhì)課程MOOC教育模式創(chuàng)新研究[J].文學(xué)教育，2019（12）：172-174.

作者簡介：

劉杰，福建省漳州市，福建省漳浦縣大南坂中心學(xué)校。