摘?要：古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化中的一部分，是傳統(tǒng)文化傳承的精髓，憑借短小的文體表達(dá)作者豐富的思想感情。但是在小學(xué)語文教學(xué)中，因?yàn)闀r(shí)代跨度較大，所以古詩詞中的部分內(nèi)容學(xué)生無法依靠自己的力量讀懂它，這就需要教師采取相關(guān)教學(xué)措施來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)效率。文章主要首先分析了小學(xué)古詩詞教學(xué)的重要性，然后提出了相關(guān)有效的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文古詩詞教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);教學(xué)策略

一、 小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的重要性

古詩詞不像其他體裁的作品，其篇幅短小、意義明確，想要表達(dá)的情感突出，用有限的詩句表達(dá)盡可能多的意思和情感。在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，如果想要學(xué)生更加明確的了解和掌握詩中的意境以及詩人想要表達(dá)的情感，理解每一句詩詞的深刻內(nèi)涵，教師就要陶冶學(xué)生情操，提高其審美眼光和能力。如蘇軾在《題西林壁》中所寫“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。詩人在親身觀察廬山時(shí)，直觀體驗(yàn)到了不同的感受，對(duì)廬山也有了不同的認(rèn)知。僅僅簡短的十四個(gè)字便向讀者展現(xiàn)了廬山的面貌，給學(xué)生呈現(xiàn)了畫面感。學(xué)生學(xué)古詩，就如學(xué)畫畫，朗誦詩詞時(shí)，腦海中自然會(huì)勾勒出一幅畫面，促使學(xué)生對(duì)美的感知與領(lǐng)悟更靈敏，從而提高自身的審美水平。學(xué)古詩詞能培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生積累許多優(yōu)美的詞句，寫作時(shí)引經(jīng)據(jù)典，千古名句信手拈來，寫作水平自然就回提高一個(gè)層次。因此加強(qiáng)小學(xué)語文古代詩詞教學(xué)具有重要的意義。

二、 小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效策略

（一）緊扣詩題，激發(fā)學(xué)生的好奇心

人們常說，題目是文章的眼睛，古詩詞亦然。詩題是古詩文內(nèi)容和讀者情感心理之間的第一個(gè)接觸點(diǎn)，也提供讀者窺探古詩文內(nèi)容的獨(dú)特視角。關(guān)注題目，有助于我們快速準(zhǔn)確地理解詩歌思想內(nèi)容、感情基調(diào)和思路，有助于較快切入文本。根據(jù)詩的題目進(jìn)行拓展，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)詩的好奇和期待，達(dá)到“未成曲譜先有聲”的功效，為詩詞學(xué)習(xí)埋下伏筆。

例如，教師在教學(xué)《望洞庭》一課時(shí)，先引領(lǐng)學(xué)生欣賞洞庭的湖光山色，教師配樂深情介紹洞庭湖，再問：“此時(shí)此刻，你最想用哪個(gè)詞來贊美洞庭湖呢？”在學(xué)生回答之后，出示以下詞語：“明月當(dāng)空、月光皎潔、銀光閃閃、交相輝映、波光粼粼、水平如鏡、水天一色、晶瑩剔透、朦朦朧朧、小巧玲瓏?！边@些詞語，不僅讓學(xué)生積累了寫月光與水色的詞語，還為學(xué)生營造了洞庭湖的寧靜悠遠(yuǎn)之美，為洞庭湖的美景蒙上了神秘的面紗。此時(shí)，教師又借機(jī)拓展了溫庭筠《咸陽值雨》中描寫洞庭湖的詩句：“還似洞庭春水色，曉云將入岳陽天?！币约安樯餍小吨星镆苟赐ズ?duì)月歌》中的詩句：“月光浸水水浸天，一派空明互回蕩。”雖然學(xué)生對(duì)這兩句詩的意思可能一知半解，但詩句中透露出的洞庭湖之美在學(xué)生懵懂的意識(shí)中萌發(fā)。這樣扣詩題的詞語、詩句拓展，不僅豐富了學(xué)生的語言積累，也豐富了洞庭湖的文化內(nèi)涵，為《望洞庭》的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待。

（二）引導(dǎo)學(xué)生展開想象，有利于加強(qiáng)對(duì)詩詞的理解

在古詩詞教學(xué)中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，達(dá)到對(duì)古詩詞內(nèi)容心領(lǐng)神會(huì)的目的。

例如在《詠柳》教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生先觀察柳樹圖片，說說自己眼中的柳樹是怎樣的。再讀讀詩人寫柳樹的詩句，抓關(guān)鍵字詞“碧玉”“妝”“萬條”“綠絲絳”感受詩人筆下柳樹的別樣美，邊讀邊想象畫面，說說你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？這其實(shí)是一個(gè)基于學(xué)生學(xué)情的生成，從學(xué)生對(duì)柳樹認(rèn)識(shí)的原點(diǎn)出發(fā)，由作者精煉、優(yōu)美的文字引領(lǐng)，觸發(fā)學(xué)生深層次的想象，從而達(dá)到豐滿語言，體悟作者贊美柳樹之情，感受語言優(yōu)美的目的。學(xué)生想象的過程，其實(shí)就是理解詩意的過程。這樣的拓展，讓學(xué)生借助想象，走進(jìn)了詩人描繪的詩境里，讓學(xué)生有身臨其境的感悟，豐滿了詩歌的內(nèi)容。

（三）利用多媒體豐富教學(xué)材料

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛普及，多媒體設(shè)備已經(jīng)成為組織小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的重要輔助力量，教師也會(huì)積極利用多媒體設(shè)備的多種功能，如資源整合、線上溝通、思維導(dǎo)圖等，由此優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的操作程序與實(shí)現(xiàn)條件。在古詩詞教學(xué)中，多媒體技術(shù)同樣有著十分積極的教學(xué)輔助功能，可以根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求整合靜態(tài)資源與動(dòng)態(tài)資源，由此豐富古詩詞教學(xué)的直觀信息，不斷豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。因此，小學(xué)語文教師要積極借助多媒體結(jié)束來組織古詩詞教學(xué)活動(dòng)，由此激發(fā)出小學(xué)生對(duì)古詩詞的閱讀興趣，使其積極展開閱讀思考。

例如在《憫農(nóng)（其二）》古詩教學(xué)中，筆者就利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)了農(nóng)民務(wù)農(nóng)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，由此開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)視頻資源，讓學(xué)生通過視頻觀察農(nóng)民在工作時(shí)的神情、行為，結(jié)合一定的農(nóng)民采訪讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)民的務(wù)農(nóng)工作十分辛苦，初步喚起了學(xué)生的惻隱之心。接著，筆者就播放了《憫農(nóng)（其二）》古詩朗誦音頻資料，由此創(chuàng)設(shè)了閱讀情境，讓小學(xué)生進(jìn)入到古詩欣賞情境之中，想象農(nóng)民伯伯在烈日下辛苦勞作的真實(shí)場景。如此，便可切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀感受，使其全身心探究古詩內(nèi)容，了解農(nóng)民種植莊稼所付出的艱辛努力，懂得珍惜糧食、尊重勞動(dòng)，準(zhǔn)確把握古詩的意境。

三、 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中如何優(yōu)化教學(xué)策略來提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量時(shí)當(dāng)前小學(xué)語文教師需要加強(qiáng)關(guān)注的，在教學(xué)中教師可以利用詩詞題目來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，然后通過引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入的理解，最后可以利用多媒體課件來為豐富教學(xué)材料，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。由此通過古詩詞的有效教學(xué)讓學(xué)生獲得情感的培養(yǎng)，保證學(xué)生在語文課堂中養(yǎng)成良好的性格，從而實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

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作者簡介：

馬旭，四川省宜賓市，四川省宜賓市筠連縣筠連鎮(zhèn)廉溪白鶴小學(xué)。