摘?要：隨著新課改的深入推進，課程目標也逐步改變，在此過程中對初中語文閱讀教學提出了更高的要求和標準。有效的初中語文閱讀教學能夠更好地提升學生的語文學習中各個方面的能力，更能夠提升學生的語文素養(yǎng)。基于此，文章中針對初中語文閱讀教學期間的有效性策略進行具體分析和論述，以期為相關人員提供一些理論指導和參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效策略

初中語文教師要提升閱讀教學的有效性，就需要將新課改的理念融入教學中，開展創(chuàng)新和優(yōu)化的閱讀教學，最終能夠達到提高初中語文教學效率和培育初中生語文素養(yǎng)的目的。

一、 初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）忽視學生的學習主體中心地位，教學步驟程式化

在教學活動中，教師會將課文內(nèi)容進行段落分解，根據(jù)課文內(nèi)容大致劃分為幾個教學層級，教師安排好每個層級的教學時長之后，學生就在教師的教授下進行學習。一般情況下，在現(xiàn)實的語文課堂教學中，語文教師卻在教學步驟上存在著“走馬觀花”的狀態(tài)。大多數(shù)教師依舊延續(xù)傳統(tǒng)教學思路，以教師為中心，讓學生被動接受知識，教師直接以“答案”的形式將文章各部分內(nèi)容進行標準性的講授與解析，學生則直接負責被動記憶。從教學程序可以看出，這種教學模式缺乏教師引導下的獨立思考，學生難以真正體會課文中作者情感和文章底蘊，丟失了閱讀教學的初衷和目標，不利于學生對課文內(nèi)涵的真正理解。一堂課下來，學生對語文知識的學習仍舊沒有得到深層次提高。

（二）部分教師的語文閱讀教學流于形式，缺乏直接運用內(nèi)容

閱讀教學的目的不僅在于對學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，還要提高語文素養(yǎng)，形成良好閱讀興趣以及習慣。但受到傳統(tǒng)教育的影響，大多數(shù)語文教師難以讓閱讀教學發(fā)揮其真正的價值和作用，這就造成學生的思考能力和創(chuàng)造力無法得到更進一步的提高。語文教師為了提高學生的分數(shù)成績，會通過大量的閱讀和題海，并且以標準答案為模板，讓學生進行機械記憶和模仿，這種方式往往流于形式，無法直接達到提升閱讀能力的目的。

（三）閱讀教學過于藝術化，學生思維未及時開放

閱讀實踐教學中，閱讀教學質(zhì)量的高低收到初中語文教師對課堂教學的設計的直接影響。在教學中，初中語文教師對閱讀教學設計和教案效用的過度夸大和依賴，以及設計中細節(jié)的過分強調(diào)，反而降低了閱讀的教學質(zhì)量，削弱了課堂閱讀教學的真實性。因此，當前初中語文閱讀教學中的重點問題就是教學過程中凸顯出的過分的藝術性。事實上，無論教師對教案的撰寫和課堂內(nèi)容的藝術設計，都仍然用傳統(tǒng)的教學方法推進教學任務，學生在課堂學習中體會不到閱讀的魅力所在，并且往往也會造成學生思維的堵塞。

二、 初中語文閱讀教學開展的有效策略

（一）重視閱讀情境的創(chuàng)設，激發(fā)初中生的興趣

讓學生的閱讀更加有效是初中語文閱讀教學的根本目的。為此，教師需要從學生興趣的激發(fā)和閱讀與趣味性的結(jié)合這兩方面為出發(fā)點，再根據(jù)學生的知識水平、個性思維等方面的特點，在語文閱讀課堂教學中展開情境創(chuàng)設，使閱讀教學成為另一種學習緊張壓力下的放松方式。

（二）重視對教學環(huán)節(jié)的充分運用，提高學生閱讀的質(zhì)量

就初中語文閱讀教學而言，教師需要對閱讀中的介入閱讀教學、推進閱讀教學和學生閱讀的升華三個環(huán)節(jié)加以重點把控和運用。首先，介入閱讀的環(huán)節(jié)。主要是指在閱讀教學的課堂中，教師將課前內(nèi)容設計和對文本的解讀體驗介入其中，但這種介入會在一定程度上導致課堂教學和學生閱讀認知這兩者之間無法很好銜接，從而產(chǎn)生一定的誤差。為此，初中語文教師需要從學生閱讀后的思考方向和思考角度作為切入點開展介入，并在過程中及時結(jié)合課堂教學設計，逐步深入到教學問題，從而更好地提高學生的閱讀興趣和質(zhì)量;其次，推進閱讀教學這一環(huán)節(jié)的把控運用。這一環(huán)節(jié)教師要做好師生和學生之間互動的推進，推進學生去深入體會和探索閱讀中未被發(fā)掘或尚不能深刻理解的閱讀內(nèi)容，也需要教師及時“傳道解惑”，鼓勵部分學生重視閱讀過程中的體驗和總結(jié)，使閱讀以及與之相關的聽、說、寫深刻結(jié)合;再次，對于學生閱讀的升華這一環(huán)節(jié)。主要是引導學生，讓他們能夠通過閱讀更加深入透徹理解和創(chuàng)新思維的發(fā)掘課文的深入，并融入自己的知識理解、學習方法中。

（三）依托小組開展合作式閱讀教學模式，提升個人閱讀能力

小組合作學習能夠顯著提升學生的閱讀效果。教師可以將學生分為幾個不同的學習組，使學生個性優(yōu)勢得到發(fā)揮。組內(nèi)合作討論和探索，組外競爭交流獲得新知識新觀點。這一合作學習的模式不僅需要長期的堅持、訓練和磨合形成默契，也需要教師制訂靈活而科學的教學方案和切實可完成的閱讀目標，更好地發(fā)展學生閱讀的能力，提高閱讀的效果。

三、 結(jié)束語

當下，在語文課堂中加強對學生語文核心素養(yǎng)的培育得到越來越多人的認同，初中語文閱讀教學是其中一個重要方面。因此，必須要針對當前的語文閱讀教學提出簡單可行的解決方案，推進語文閱讀教學的有效性和學生閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]楊飛云.淺談初中語文閱讀有效性教學策略[J].學周刊，2020（17）：43-44.

[2]閆長秀.初中語文閱讀教學淺談[J].學周刊，2020（18）：115-116.

作者簡介：

易建軍，湖北省荊州市，湖北省荊州市石首市團山中學。