府昕琪

摘? 要：在區(qū)域游戲中，教師要挖掘可利用的自然資源為幼兒發(fā)展服務(wù)。大自然有豐富、取之不盡的游戲材料，教師要搜集整理好這些資源，有的放矢的投入游戲，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：資源;農(nóng)村;游戲;指導(dǎo)

園本課程，即本園根據(jù)幼兒園實際情況，創(chuàng)設(shè)能體現(xiàn)幼兒園特色，符合幼兒園發(fā)展的具有社會文化背景的內(nèi)容。園本課程是幼兒園教師組織進(jìn)行的，以促進(jìn)本園孩子的發(fā)展為目標(biāo)的，解決教育教學(xué)中實際問題的課程內(nèi)容。游戲是幼兒的天性，隨著社會城鎮(zhèn)化的發(fā)展，我園逐漸成為具有鄉(xiāng)土氣息的小城鎮(zhèn)中的一員，這里既有城市氣息，有包含農(nóng)村特色，許多幼兒的父母都是從農(nóng)村來的，因此自然資源隨處可得。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，“幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗和體驗，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，引導(dǎo)他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展?！痹鯓永棉r(nóng)村資源豐富幼兒游戲活動，我園做了嘗試，教師也在其中積累了許多經(jīng)驗，下面就談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、游戲材料搜集過程中，教師的分析辨別能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，教師要“為每個幼兒提供豐富的玩具、圖書和可操作材料，能給幼兒提供多種感官、多種方式與事物不斷互動的條件，為他們創(chuàng)造主動探究和學(xué)習(xí)的機會?！鞭r(nóng)村資源豐富，但并不是什么都能拿來使用，教師需要根據(jù)幼兒的實際需要，有重點的搜集材料。

就拿種子來說吧，幼兒園的植物角需要各種種子，讓幼兒做種子發(fā)芽實驗，需要的種子應(yīng)是易發(fā)芽、易生長的?？茖W(xué)角的自制沙球需要種子放罐子里，聲音的高低取決于種子在罐子里的多少，種子不宜太大，豆子類最為合適。美工角的樹葉貼畫、種子貼畫需要各種種子來做美術(shù)藝術(shù)品，種子本身需要能呈現(xiàn)多種顏色的，黃豆、黑豆、綠豆、紅豆較為適宜。

又如農(nóng)村秸稈資源豐富，教師要本著一切為了孩子著想，從孩子的安全出發(fā)，將麥秸稈、稻秸稈進(jìn)行消毒、晾曬，保證安全衛(wèi)生。麥秸稈比較直，便于制成不同長短的小棒，幼兒進(jìn)行拼圖、玩數(shù)數(shù)、測量、比輕重等的游戲。而稻秸稈容易軟化，稍稍浸濕后，很容易成型，便于幼兒進(jìn)行搓繩、纏繞在瓶子上，打扮瓶瓶罐罐。教師要懂得每一種農(nóng)村資源的特性與特點，分析判斷是否適用于本班幼兒進(jìn)行游戲活動，做到先調(diào)查、分析，再判斷、組織搜集與整理。游戲材料的充分準(zhǔn)備，是游戲成功的一半。

二、區(qū)域游戲進(jìn)程中，教師的組織指導(dǎo)能力

教師應(yīng)充分開發(fā)和利用農(nóng)村自然資源，創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)操作材料，促進(jìn)每個幼兒在自由、寬松的游戲環(huán)境中獲得富有個性化的發(fā)展。教師首先要擺脫求穩(wěn)怕亂的思想，鼓勵幼兒選擇自己喜歡的游戲，積極進(jìn)區(qū)活動。這時候教師并不是無所事事，而是要做一個觀察者，用發(fā)現(xiàn)的眼睛尋找幼兒游戲中的亮點。比如幼兒是否相互合作，比如某一幼兒遇到困難了，是如何解決困難的。必要時候，教師要適時介入幼兒游戲，指導(dǎo)游戲進(jìn)程，當(dāng)然是以游戲角色的身份介入。在區(qū)域游戲進(jìn)程中，教師一直要巡視幼兒，觀察幼兒，及時用攝影、攝像的方式，留在珍貴的第一手資料，便于在游戲評價時有事實實例可談，有形象畫面可做參考。同時也便與教師做游戲分析、評價與總結(jié)。

在一次大班游戲《發(fā)芽》實驗中，樂樂發(fā)現(xiàn)在沒有陽光照射的地方，黃豆也發(fā)芽了，他在植物觀察記錄本上打了個問號，接著又詢問了同伴，同伴也給不出具體的答案。在游戲評價的時候，教師肯定了樂樂勇于發(fā)現(xiàn)問題，勤于思考的好品質(zhì)，再通過一則故事讓幼兒明白植物發(fā)芽需要的三要素，陽光、水、空氣。最后讓幼兒討論，沒有陽光照射的地方是不是就沒有光線。大家經(jīng)過激烈爭論，總結(jié)答案，沒有陽光照射的地方有光線，只是沒有直射下強烈，但也符合種子發(fā)芽的條件。幼兒的問題拋給幼兒回答，讓幼兒在討論中明辨事理，在思辨中獲得認(rèn)知。

三、加強教師間的相互交流，分享優(yōu)秀游戲組織經(jīng)驗

定期，我園會組織教師對園本游戲課程，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)活動，園長鼓勵每一位教師說出自己工作中的困惑，組織大家分析、判斷、反思、指導(dǎo)。一人有問題，眾人來解決，讓大家今后遇到此類問題時，有可借鑒的地方。每一次研討，大家都認(rèn)真做筆記，從發(fā)言中積累經(jīng)驗，在反思中調(diào)整游戲指導(dǎo)的方法和手段，集思廣益，使園本課題研究，真正有效的開展。

此外，我們根據(jù)季節(jié)變化適時增減農(nóng)村自然資源，盡量用當(dāng)季的資源，保證資源新鮮、安全。并且鼓勵教師挖掘資源的用途，一物多用，開拓幼兒思維，提高資源利用率。

總之，在區(qū)域游戲中，我們以課程為依托，挖掘自然資源，利用自然資源為幼兒發(fā)展服務(wù)。大自然有豐富、取之不盡的游戲材料，教師要搜集整理好這些資源，有的放矢的投入游戲，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境。指導(dǎo)時以點撥為主，不隨意介入，鼓勵、肯定幼兒的游戲行為，引導(dǎo)幼兒積極參與游戲，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

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（作者單位：蘇州高新區(qū)金通幼兒園）