李曉艷

摘 要：文字是人類文明的一大標(biāo)志，是中華文化的載體，通過學(xué)習(xí)漢字可以了解我國民族的發(fā)展過程，因此漢字學(xué)習(xí)對學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要的意義。那么如何讓小學(xué)低年級學(xué)生對漢字進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率呢？本文從以下三個方面進(jìn)行了探討，以期讓更多的學(xué)生認(rèn)識到漢字的重要性，從而掌握漢字的規(guī)律，以此豐富自身的漢字體系，為今后的成長做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語文 識字

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，通過學(xué)習(xí)語文可以增強學(xué)生的理解能力和分析能力，所以學(xué)好語文影響著學(xué)生的未來發(fā)展。而漢字作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)方法和模式影響著語文學(xué)習(xí)，所以探究有效教學(xué)策略，提升教學(xué)效果成為目前研究的焦點。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對識字教學(xué)的有效策略進(jìn)行了研究，從而讓更多的學(xué)生積極參與其中，并整理學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，以此豐富自身的漢字量，提高自身的文化素養(yǎng)。[1]

一、繪本教學(xué)，激發(fā)識字興趣

低年級的小學(xué)生對抽象的漢字比較陌生，但是對圖畫比較感興趣，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該抓住這一特點，運用繪本采用講故事的方式為學(xué)生講解漢字，使學(xué)生在圖畫中讀懂漢字的意思，掌握漢字的讀音，以此豐富自身的漢字量。經(jīng)過這一方法的實施，使學(xué)生在課堂中能夠主動學(xué)習(xí)漢字，并將掌握的漢字以故事的形式進(jìn)行表達(dá)，以此獲得成長和發(fā)展。[2]

例如，在識字教學(xué)中，筆者將《一只孤獨的烏鴉》這一繪本引入課堂，讓學(xué)生在圖畫中認(rèn)識“春天”“太陽”“悶悶不樂”等漢字，幫助學(xué)生掌握將這些漢字的讀音以及偏旁部首。并且，教師在講故事的過程中，對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行了指導(dǎo)，使學(xué)生在講故事的同時，豐富漢字量，從而在提升學(xué)生表達(dá)能力的同時，增強學(xué)習(xí)信心，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？傊?，繪本教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生識字興趣的有效途徑，也是順應(yīng)學(xué)生成長規(guī)律的有效教學(xué)方法，所以教師在選擇繪本時，注意內(nèi)容的選定，使學(xué)生在繪本中既能得到成長，又能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終提升識字教學(xué)的質(zhì)量。

二、小組合作，探討漢字組成

小組合作是教學(xué)中常用的一種方法，它是指教師將學(xué)生分成若干小組，對同一個問題進(jìn)行研究，從不同的角度來考慮問題，最終將其進(jìn)行解決。學(xué)生通過這一問題的探究，拓展了學(xué)習(xí)思維，從而提升了自身的學(xué)習(xí)能力。教師將小組合作法在識字教學(xué)中加以應(yīng)用，不僅讓學(xué)生對漢字的組成進(jìn)行了探討，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和探究意識，從全方面來整理學(xué)習(xí)方法，以此探究了漢字的內(nèi)涵，有利于今后的應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)“梧”“桐”“楓”“松”“柏”這幾個詞語時，筆者將學(xué)生分成若干小組對漢字進(jìn)行了探討，首先分析這幾個字的共同點，其次對結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探討。學(xué)生們經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，每個字的偏旁都有一個“木”，那么可以斷定這幾個字與植物有關(guān)，當(dāng)去掉偏旁后，讀音為“wu”“tong ”“feng”“gong”“bai”可以發(fā)現(xiàn)，幾個字是形聲字，除了“松”，這樣在記憶漢字時就變得比較輕巧。總之，經(jīng)過小組的探討，讓學(xué)生對漢字進(jìn)行了歸類，以此掌握了漢字的規(guī)律，使得學(xué)習(xí)過程變得更加容易。再如，在學(xué)習(xí)“談”“樁”等生字時，筆者給學(xué)生設(shè)計了字謎，讓學(xué)生以小組的形式對其進(jìn)行了探討，“兩火在說話”——談，“大樹旁邊有莊稼”——樁，經(jīng)過字謎的探究，活躍了課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的興趣點，主動探究漢字的構(gòu)成，以此完善學(xué)生的漢字體系。

三、引入游戲，活化識字過程

小學(xué)生天生好動，且活潑開朗，對游戲“情有獨鐘”，所以教師在教學(xué)的過程中，注意將課堂內(nèi)容與游戲進(jìn)行融合，通過游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此體會漢字的魅力，并整理自身的漢字體系，為今后的應(yīng)用做好鋪墊。在設(shè)計游戲的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的基本學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在游戲中能夠輕松掌握漢字，消除陌生感和壓力，以此提升識字效果。

例如，在教學(xué)有關(guān)動物的漢字時，如“猴子”“大象”“獅子”“老虎”等等，筆者為學(xué)生開展了“蘿卜蹲”游戲，首先為學(xué)生制作了幾頂帽子，每頂帽子上分別寫有“猴子”“大象”“獅子”“老虎”這些詞語，之后讓學(xué)生選擇帽子戴上后，開始一邊蹲，一邊喊“獅子蹲，獅子蹲，獅子蹲完大象蹲”，這時戴有“大象”帽子的學(xué)生開始蹲，并喊出“大象蹲，大象蹲，大象蹲完猴子蹲”……以此類推，當(dāng)哪位學(xué)生沒有反應(yīng)過來，或者喊錯時，就被淘汰出局，并將自己帽子上的漢字寫出來，注上拼音，由下一位學(xué)生代替，繼續(xù)游戲。這一游戲堅持到最后的學(xué)生勝出，并給予一定的獎勵。在這個游戲教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅體會到識字的樂趣，同時還鍛煉了反應(yīng)能力，使得識字過程變得更加輕松和愉悅。

漢字是中華文化的重要組成部分，也是語文教學(xué)的核心，學(xué)生只有掌握了漢字才能學(xué)習(xí)接下來的知識，所以識字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生自我提升的基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)的過程中注意提升識字教學(xué)的趣味性和發(fā)展性，以此讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)漢字，掌握學(xué)習(xí)方法，為今后的成長和發(fā)展創(chuàng)造有利的條件和保障。

參考文獻(xiàn)

[1]劉海龍.淺議新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)[J].才智，2013（01）.

[2]劉振華.小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題研究[J].才智，2018（23）.