摘要：本文針對(duì)縣級(jí)幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)現(xiàn)狀，分析多元兒歌演唱形式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并提出多元兒歌演唱形式在縣級(jí)幼兒園的實(shí)踐應(yīng)用的措施和效果。

關(guān)鍵詞：多元兒歌;縣級(jí)幼兒園;實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：J616.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312 （2020） 20-0062-02

一、前言

廣西屬于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，幼兒園音樂(lè)教育的發(fā)展正在受到越來(lái)越多的關(guān)注，作為一名幼兒園教師，具備豐富的學(xué)前教育理論知識(shí)外，扎實(shí)的音樂(lè)專業(yè)技能也是組織幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育活動(dòng)的保障，幼兒歌曲演唱技能也是體現(xiàn)一名幼兒園教師的整體音樂(lè)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，教師良好的歌唱能力，不僅能為幼兒提供學(xué)習(xí)和模仿，而且能給幼兒留下美好的直覺(jué)映像，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望，讓幼兒得到更好的音樂(lè)熏陶和培養(yǎng)，發(fā)展他們的音樂(lè)潛能。教師具有形式多樣的音樂(lè)綜合能力，應(yīng)具備有一定的音樂(lè)理論知識(shí)，更有嫻熟的音樂(lè)功底。音樂(lè)教育是素質(zhì)教育和幼兒園教育不可缺少的內(nèi)容，是實(shí)施審美教育，實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展的重要途徑，音樂(lè)教育質(zhì)量取決于幼兒教師的音樂(lè)能力及教學(xué)水平?？h級(jí)幼兒園在這方面目前還存在資源缺乏的困境，幼兒園音樂(lè)教育是幼兒園教育必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒的全面發(fā)展離不開音樂(lè)教育。

音樂(lè)教育是學(xué)前教育課程中藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，其質(zhì)量的提高能夠有效促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升。幼兒教師的教學(xué)水平和音樂(lè)能力決定著縣級(jí)幼兒園音樂(lè)教育質(zhì)量，為了提高幼兒教師音樂(lè)教學(xué)效果、加快提升幼兒園音樂(lè)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量公平，有必要與幼兒園合作，將多元兒歌演唱形式在幼兒園進(jìn)行實(shí)踐。

二、多元兒歌演唱形式的內(nèi)容

大家一般所理解的兒歌演唱就是單純的進(jìn)行一首歌曲的演唱，其實(shí)兒歌可以應(yīng)用很多方式來(lái)演唱，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，摸索出了很多的方式，比如：邊唱邊跳、邊彈邊唱、加入樂(lè)器演唱、加入游戲演唱、創(chuàng)設(shè)情景演唱、加入聲勢(shì)演唱。這些演唱形式都能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌演唱的興趣，同時(shí)也能吸引小朋友的注意，從幼兒園實(shí)際出發(fā)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣，使幼兒身心得到愉悅，提高藝術(shù)素養(yǎng)。

三、多元兒歌演唱實(shí)踐應(yīng)用的措施

（一）探索適合縣級(jí)幼兒園的多元兒歌演唱形式

以廣西平果縣為例，通過(guò)走訪交流幾家公辦與民辦幼兒園，深入課堂聽課，課后與老師進(jìn)行交流，廣泛聽取一線教師、幼兒園園長(zhǎng)、孩子家長(zhǎng)的意見(jiàn)及建議，收集整理適合的兒歌演唱形式。

通過(guò)對(duì)比研究，有了實(shí)際性的結(jié)果，首先是縣城教學(xué)設(shè)備配套缺乏，其次是缺乏專業(yè)的音樂(lè)類教師，再次是縣城幼兒園對(duì)于音樂(lè)方面重視程度不夠。通過(guò)這些方面的了解，總結(jié)出適合縣級(jí)幼兒園的多元兒歌演唱形式的有效措施，在兒歌演唱環(huán)節(jié)加入游戲演唱、創(chuàng)設(shè)情景演唱、加入聲勢(shì)演唱，這些都適合縣級(jí)幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)課。

（二）探索教學(xué)模式與方法，融入多種教學(xué)方法

在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐、邊探索、邊完善，把研究和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法運(yùn)用到兒歌演唱中，形成多元兒歌演唱形式。歸納總結(jié)出這些有效方法，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使幼兒園音樂(lè)活動(dòng)課不再單一，激發(fā)幼兒興趣。演唱一首兒童歌曲，講究其完整性、流暢性、有表現(xiàn)力，聲音響亮動(dòng)聽，歌曲前奏、間奏、尾奏的表達(dá)，富有兒童的特點(diǎn)。以上的教學(xué)法都能促進(jìn)兒歌演唱，提高幼兒興趣。

（三）建立視頻資源包，包括案例和幼兒園實(shí)踐視頻

通過(guò)在縣級(jí)幼兒園的實(shí)踐，收集整理視頻資源包，包括案例《白蘿卜》《藍(lán)精靈》《貓和老鼠》《刷牙歌》《洗澡歌》《小紅帽》《小邋遢》《粉刷匠》等。幼兒園實(shí)踐視頻，歌唱活動(dòng)《爺爺為我打月餅》，音樂(lè)游戲《小紅帽》，音樂(lè)欣賞《小蛀牙》，律動(dòng)活動(dòng)《洗澡歌》，打擊樂(lè)活動(dòng)《鈴兒響叮當(dāng)》等作為教學(xué)資源。收集整理這些實(shí)踐作品，將多種兒歌演唱形式在幼兒園做推廣試行。這些資源都是來(lái)源于平時(shí)的教學(xué)，但又都是有代表性與實(shí)際性的資料，對(duì)促進(jìn)多元兒歌演唱起到了至關(guān)重要的作用。

（四）積極開展幼兒園研討

多元兒歌演唱形式在平果縣本立國(guó)學(xué)幼兒園開展實(shí)踐研究，在開展幼兒園關(guān)于課程研討方面：

第一，全體幼兒園青年教師全過(guò)程參與，首先是活動(dòng)設(shè)計(jì)，老師們認(rèn)真研課，活動(dòng)展示，課后反思。

第二，在開展演唱形式多元化的形式中，老師們組織韻律、唱歌、打擊樂(lè)、欣賞、游戲等內(nèi)容，為能夠全面提升教學(xué)水平。

第三，采取互相評(píng)課制度，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、老師、包括我們研究團(tuán)隊(duì)參與，參與音樂(lè)活動(dòng)課的教師之間互相聽課，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)多聽推門課，追蹤教師一系列的課程，做對(duì)比研究分析，促進(jìn)教師上課質(zhì)量。教師聽課中，要記錄主要內(nèi)容，要對(duì)課程有評(píng)價(jià)，給上課的教師提出建議，同事自己多反思，促進(jìn)教師間雙邊進(jìn)步。在實(shí)際的教學(xué)中，我們的教師要多進(jìn)行課堂教學(xué)反思，不要將教學(xué)反思流于形式。為了提高教師的兒歌演唱教學(xué)能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持集體交流與個(gè)人反思相結(jié)合，使教師們能夠正確地認(rèn)識(shí)自我，從而真正提高多元兒歌的演唱推廣。

第四，教師們研討的積極性高，實(shí)效性強(qiáng)，紛紛闡述自己的見(jiàn)解，教師的教育觀念，教學(xué)行為正在悄然地轉(zhuǎn)變。而且從研討中可以看出，能夠幫助教師自我反思、自我成長(zhǎng)。

在研討中總結(jié)出多元兒歌演唱需注意：（l）采用多種手段，采取靈活多樣的教學(xué)方法，教師要有飽滿的情緒;（2）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇合適的歌曲，有趣味性的歌曲;（3）利用圖譜，幫助幼兒學(xué)習(xí)歌詞;（4）依據(jù)幼兒發(fā)聲的生理特點(diǎn)，組織幼兒練聲。

（五）結(jié)合科研，發(fā)展多元兒歌演唱形式

主要從幾方面入手，首先是編寫教材，根據(jù)對(duì)縣級(jí)幼兒園的了解與需求，以及對(duì)幼兒歌曲的研究，編寫了《幼兒歌曲彈唱跳教程》。結(jié)合科研進(jìn)行發(fā)展，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將多元兒歌演唱形式進(jìn)行推廣。研究延伸課程教材《唱歌與幼兒歌曲彈唱》、《舞蹈與幼兒舞蹈創(chuàng)編》、《鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練》等都適用于縣級(jí)幼兒園。這些教材有一線幼兒園教師參與其中，編者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及提供的資料，是這些教材最寶貴的財(cái)富，能夠在縣級(jí)幼兒園得到很好的利用，也為幼兒園提供了教學(xué)的需要。

（六）與園所合作，建立實(shí)踐基地，促進(jìn)校企合作

建立院校、幼兒園、幼兒園在職教師三方共同參與機(jī)制，共同參與實(shí)踐研究，園方反饋實(shí)施效果與意見(jiàn)，幼兒園在職教師針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思，多方面、多渠道、多角度的了解幼兒的發(fā)展，與院校研討，三方相輔相成，根據(jù)幼兒園實(shí)際情況與需要共同完善兒歌演唱形式，最終促進(jìn)教師與幼兒的雙邊發(fā)展。做對(duì)比研究，對(duì)比試行前后幼兒的學(xué)習(xí)效果，共同致力校企合作、協(xié)同育人的教育理念，雙邊發(fā)展。高校、幼兒園和幼兒園在職教師形成研討、交流、互助的原則，促進(jìn)校企合作的開展。促進(jìn)了高校、幼兒園之間的對(duì)接，發(fā)揮高校在專業(yè)引領(lǐng)方面為縣級(jí)幼兒園提供指導(dǎo)與幫助，實(shí)現(xiàn)了三方校企合作的機(jī)制。給教師提供鍛煉、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，提升全園的課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，為縣級(jí)幼兒園在開展音樂(lè)活動(dòng)課提供有利條件。

（七）注重幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提升幼兒園在職教師專業(yè)能力

從幼兒園實(shí)際出發(fā)，為了促進(jìn)幼兒園音樂(lè)活動(dòng)課的開展，應(yīng)該建立協(xié)同創(chuàng)新，幫助提升幼兒園在職教師專業(yè)能力，可以組織開展幼兒園教師音樂(lè)能力與兒歌演唱技巧培訓(xùn)，培訓(xùn)幼兒園在職教師，特別是新進(jìn)教師的培養(yǎng)，不同類型培養(yǎng)模式不一。開展幼兒園音樂(lè)活動(dòng)課研討，及時(shí)記錄、及時(shí)修改教學(xué)方案，提升多元兒歌演唱形式?？h級(jí)幼兒園教師教學(xué)水平程度不一，專業(yè)知識(shí)不夠牢固，實(shí)踐能力不夠全面，有零基礎(chǔ)的老師、有藝術(shù)院校畢業(yè)的老師、有學(xué)前教育中專畢業(yè)的老師等，不同類型培養(yǎng)模式不一，因此要強(qiáng)化在職教師自身發(fā)展，需要教師參與整個(gè)過(guò)程，從活動(dòng)選曲到活動(dòng)設(shè)計(jì)，遇到問(wèn)題及時(shí)解決，采取互相聽課、互相研討的形式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒，達(dá)到教學(xué)能力提升的效果。

四、多元兒歌演唱形式實(shí)踐應(yīng)用的效果

1.形成的多元兒歌演唱形式，豐富了兒歌的演唱，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓幼兒得到更好的音樂(lè)熏陶和培養(yǎng)，有利于幼兒的身心健康發(fā)展。打破過(guò)去幼兒園兒歌演唱形式的單一模式，滿足了幼兒園教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要，提升強(qiáng)了幼兒園在職教師的教學(xué)能力與自身能力，收集整理實(shí)踐作品，促進(jìn)幼兒園藝術(shù)教育的發(fā)展，彌補(bǔ)縣級(jí)幼兒園在兒歌演唱方面的薄弱環(huán)節(jié)，推進(jìn)多元兒歌演唱形式的實(shí)踐應(yīng)用。

2.與園所合作，建立實(shí)踐基地。得到幼兒園的肯定與大力支持，落實(shí)了幼兒園歌唱活動(dòng)的困惑。突出學(xué)前教育的職業(yè)特色和校企協(xié)同育人的要求，加強(qiáng)行業(yè)參與力度，強(qiáng)調(diào)與用人單位的協(xié)同育人，建立對(duì)口幫扶，協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，有利于多種兒歌演唱形式在縣級(jí)幼兒園實(shí)踐運(yùn)用。幼兒園的發(fā)展需要與高校合作，吸收有效的資源，改善教學(xué)水平，進(jìn)一步提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

3.提高了幼兒園教師組織音樂(lè)活動(dòng)的能力。組織幼兒園教師實(shí)踐教學(xué)，幼兒園年輕教師參與學(xué)習(xí)，總結(jié)反思，嘗試在幼兒園開展音樂(lè)教育活動(dòng)，將多元兒歌演唱形式利用其中，互相聽課研討。根據(jù)幼兒園實(shí)際情況與需要共同完善兒歌演唱形式，最終促進(jìn)了幼兒教師與幼兒的雙邊發(fā)展。掌握多元兒歌演唱形式，教師們可以開展豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)到活動(dòng)的樂(lè)趣，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)情操，讓幼兒體驗(yàn)到樂(lè)趣。

4.制作的視頻資源包，包括案例視頻、幼兒園實(shí)踐視頻，可以作為縣級(jí)幼兒園在職幼兒園教師模仿學(xué)習(xí)的資料，以及幼兒園新進(jìn)教師的培訓(xùn)資料。視頻材料都是平時(shí)優(yōu)秀的課程實(shí)例，在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)課中有較好的反響，能夠達(dá)到活動(dòng)很好的效果，吸引幼兒的興趣，還有視頻來(lái)自于高校的課例，這些資料可以直接在幼兒園實(shí)用，幫助縣級(jí)幼兒園提升音樂(lè)活動(dòng)課的質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

多元兒歌演唱形式在縣級(jí)幼兒園的實(shí)踐應(yīng)用，解決了院校與幼兒園聯(lián)系不夠緊密的問(wèn)題;解決了縣級(jí)幼兒園兒歌演唱形式單一、幼兒興趣缺乏的問(wèn)題;解決了縣級(jí)幼兒園兒歌演唱教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié);解決了在職幼兒園教師兒歌演唱技巧的困惑。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。教育的發(fā)展日新月異，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布和幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，又對(duì)教師提出了更新、更高的要求。在此目標(biāo)的指引下，我們立足于幼兒園實(shí)際、教師實(shí)際與教學(xué)實(shí)際，以課堂教學(xué)研究為重點(diǎn)，努力將多元兒歌演唱形式在縣級(jí)幼兒園實(shí)踐應(yīng)用，提高教師的課堂教學(xué)技能，為幼教改革的縱深發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

★基金項(xiàng)目：2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《音樂(lè)教育活動(dòng)與幼兒教師專業(yè)能力提升的研究與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號(hào)：GXZJG2017BI85。

參考文獻(xiàn)：

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[3]許卓姬.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].北京：人民教育出版社，1996.

作者簡(jiǎn)介：李詠云（1984-）.女，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校教師，副教授，碩士研究生，研究方向：音樂(lè)學(xué)、幼兒音樂(lè)教育。