張嫻妙

新一輪小學(xué)語文課程改革又開始了，作為一名農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一線語文教師，我深刻地感受到了新課改的沖擊力。當(dāng)前，在各種新穎的教學(xué)法和多媒體教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用下，課堂教學(xué)較之從前確實(shí)是豐富、生動(dòng)了不少。但是，細(xì)心觀察便可發(fā)現(xiàn)，不少熱熱鬧鬧的“新課改”“展示課”明顯帶有師生配合的表演性，雖然“互動(dòng)式”“自主性”等名稱整天掛在口上，但不少老師在實(shí)際教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，讓學(xué)生“題海戰(zhàn)術(shù)”，以至于“減負(fù)”口號(hào)年年喊，可學(xué)生學(xué)的負(fù)擔(dān)和教師教的負(fù)擔(dān)反而是“越減越多”。如何讓學(xué)生學(xué)得愉快，讓老師教得輕松，我覺得作為一名一線語文工作者，應(yīng)追求語文課堂教學(xué)的有效性，甚至是高效性。有效的課堂教學(xué)是兼顧傳授知識(shí)、交流情感、培養(yǎng)智慧和塑造性格的過程。那么，如何打造一節(jié)有效、有靈氣的語文課堂呢？我覺得應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

一、明確理念是前提

作為一名引領(lǐng)幾十個(gè)甚至上百個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的工作者，教師首先得確立“有效教學(xué)”的理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，靜下心認(rèn)真鉆研教材。不要整天板著臉，認(rèn)為要“師道尊嚴(yán)”、要“規(guī)矩”，在課堂教學(xué)上應(yīng)樹立自己的教育服務(wù)意識(shí)，注重學(xué)生的“需要意識(shí)”，追求“效果意識(shí)”。盡量還給學(xué)生“玩”的權(quán)利，派給學(xué)生“做”的任務(wù)，讓學(xué)生有“說”的機(jī)會(huì)、“創(chuàng)”的使命，把學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)引向自主探索知識(shí)，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人。教師要敢于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)問題有針對(duì)性，敢于放手讓學(xué)生自設(shè)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)、質(zhì)疑、探索、合作、交流等;鼓勵(lì)發(fā)問、鼓勵(lì)交流、鼓勵(lì)表現(xiàn);學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重;不要老是“高高在上”“一問一答”;多走下講臺(tái)，多俯下身子傾聽，多些必要的“親密接觸”。這樣的課堂會(huì)讓學(xué)生不再抗拒，而是興味盎然。

二、激趣導(dǎo)學(xué)是基礎(chǔ)

興趣是最好的老師。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3-4倍。我認(rèn)為追求課堂的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如講授新課時(shí)的導(dǎo)入部分，質(zhì)疑引趣就是其中的一種。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，就能把學(xué)生的注意力吸引過來，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》時(shí)，我讓學(xué)生讀了課題后，不急于講課文，而是讓學(xué)生講：你星期天最想干什么？再猜：作者星期天會(huì)干些什么？激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，此時(shí)學(xué)生已迫不及待讀起課文來了。如此一來，整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然，再聯(lián)系實(shí)際，就不難體會(huì)作者的內(nèi)心情感了，教學(xué)的重難點(diǎn)也就迎刃而解了。此外，“猜謎引趣”“故事引趣”“表演引趣”等也是很好的激趣導(dǎo)學(xué)方法。“良好的開端等于成功的一半”，因此，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生因趣樂學(xué)，這樣學(xué)習(xí)更高效。

三、合作探究是保證

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“兒童比成人更渴望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！币虼?，在教學(xué)過程中，教師要把課堂還給學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題，不要總是怕學(xué)生不會(huì)、時(shí)間不夠等。如教學(xué)《騎鵝旅行記》一課時(shí)，學(xué)生針對(duì)課題提出了很多問題：鵝能飛能騎嗎？尼爾斯經(jīng)歷了哪些旅行？后來他變回原來的樣子沒有？……我并不急著回答，而是把有價(jià)值的問題列在黑板上，讓同學(xué)們選擇感興趣的問題自由組合學(xué)習(xí)小組，讀文查閱資料，再討論交流，最后在班上匯報(bào)。這樣一來，學(xué)生就活躍起來了，趕忙找“志同道合者”進(jìn)行討論交流。我覺得只要能營(yíng)造一種民主和諧的氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)有效互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識(shí)、質(zhì)疑解疑的。

四、情感培養(yǎng)是目標(biāo)

情感是語文教育的靈魂與靈氣，也是語文素養(yǎng)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)要求的歸宿。小學(xué)語文教材中，美文比比皆是，可以說每一篇文章都是作者感情的宣泄。這就要求語文教師要善于挖掘文本，做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，激起共鳴，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟，實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”培養(yǎng)目標(biāo)。如教學(xué)《老人與海鷗》一文最后四個(gè)自然段時(shí)，我讓學(xué)生在哀怨的二胡聲中，邊讀邊想象畫面，再讓學(xué)生說說看到了什么，想到了什么。同學(xué)們沉浸在無邊的哀傷、留戀中，有所感觸：善良的海鷗老人啊，您放心吧，我們會(huì)替你照顧好這些海鷗的……還有的同學(xué)能延伸到要關(guān)愛其它的動(dòng)物。感性的心靈、優(yōu)良的品質(zhì)在研讀中得以聚集、沉淀，進(jìn)而升華。以語言為介、以情感為媒，在研讀中，我們感受、積淀了深厚的中華文化素養(yǎng)，這不正是語文教育的追求嗎？

教無定法，適合的才是最好的。實(shí)踐中還需因文而異，因生而異;以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。一名語文教育工作者若能重視課堂教學(xué)的有效性，方能打造出短短的40分鐘的高效課堂，輕輕松松、踏踏實(shí)實(shí)教好語文，也讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好語文。