肖瀟

【摘要】高考語文文言文二輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)在繼續(xù)注重文言基礎(chǔ)知識(shí)積累、培養(yǎng)文言文閱讀語感的同時(shí)，通過四個(gè)“躍遷”，讓學(xué)生在自主的語言實(shí)踐活動(dòng)中，提升閱讀和解題的思維能力，完成對(duì)文言文閱讀知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。對(duì)此，本文對(duì)核心素養(yǎng)視域下高考文言文二輪復(fù)習(xí)備考中的四個(gè)“躍遷”作了探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);文言文;二輪復(fù)習(xí)

由于古代漢語不同于現(xiàn)代漢語的語言組織方式而導(dǎo)致的言語理解障礙，導(dǎo)致文言文一直被學(xué)生視為高考語文考題中的“攔路虎”。文言文的基本組成元素包括實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式，且高考文言文中重點(diǎn)實(shí)詞的重復(fù)出現(xiàn)率較高，因而文言文其實(shí)也是最易增分的板塊。在高考文言文復(fù)習(xí)中，一輪復(fù)習(xí)重在回顧教材，夯實(shí)文言基礎(chǔ);三輪復(fù)習(xí)重在與高考考場接軌，用套題訓(xùn)練的方式模擬高考情境。而二輪復(fù)習(xí)處于承上啟下的位置，兼具繼續(xù)夯實(shí)基礎(chǔ)與鞏固知識(shí)重難點(diǎn)的任務(wù)。二輪復(fù)習(xí)的重心是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理與整合，讓學(xué)生形成知識(shí)體系，將在一輪復(fù)習(xí)中儲(chǔ)備的零散知識(shí)綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

一、全國卷文言文試題的命題特點(diǎn)

縱觀近10年普通高等學(xué)校招生考試全國卷，文言文閱讀試題具有鮮明的特點(diǎn)：一是選材特點(diǎn)。閱讀材料內(nèi)容多選自“二十四史”，且自2019年以來試題選材不避諱名家名篇。選文大多在700字左右，而且由于試卷篇幅的限制以及命題需要，往往會(huì)對(duì)原文作必要的選取、壓縮。二是內(nèi)容特點(diǎn)。選文文體以人物傳記為主。人物身份覆蓋面廣，皇親國戚、文臣武將、達(dá)官貴人等均有涉及。表達(dá)方式以記敘為主，兼有議論。選文主要通過敘述人物生平大事跡的方式凸顯其才能與品行。三是設(shè)題方式。依照文言文命題“依據(jù)考試說明、向教材范圍外拓展”的特點(diǎn)，自2015年開始，高考文言文試題共設(shè)四道題：文言斷句題、文化常識(shí)題、文段內(nèi)容理解題、句子翻譯題。

二、高考文言文二輪復(fù)習(xí)備考中的四個(gè)躍遷

（一）由讀一篇文本到讀一類文本

要做好文言文試題，首先要解決的是“讀”的問題。在二輪復(fù)習(xí)中，依然應(yīng)把如何快速“讀”好，“讀”懂試題中的文言文選文放在復(fù)習(xí)的首要位置。要繼續(xù)以邊讀文邊圈畫的方式進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的“讀”文能力，但是，二輪復(fù)習(xí)中的“讀”是由讀一篇文本到讀一類文本。近10年高考文言文試題中的文體均為人物傳記類，因此下文以人物傳記類文言文為例，闡述閱讀這類文本的基本要點(diǎn)。

人物傳記類文言文的大致撰文思路是“人物家庭出生—人物生平事跡—人物結(jié)局評(píng)價(jià)”，其中會(huì)涉及大量的人名地名、官職名稱，以及人物的品質(zhì)特點(diǎn)等詞匯。教師可按專題設(shè)置人物傳記文本，要求學(xué)生按照人物傳記類一般撰寫思路將先關(guān)鍵詞句勾畫出來，通過多次反復(fù)訓(xùn)練，要求學(xué)生養(yǎng)成勾畫的習(xí)慣（學(xué)生熟練養(yǎng)成習(xí)慣后可不再勾畫）。在閱讀過程中，需要厘清以下五個(gè)方面的內(nèi)容：一是何人：圈畫區(qū)分主要人物、次要人物，理清主要人物間或主、次人物間的關(guān)系;二是何事：以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，以空間為界限，梳理文本的主要事件;三是何能：概括人物的才能，包括詩才、文才、商才、軍事才能、經(jīng)國濟(jì)世之才等;四是何德：分析人物的品質(zhì)，把握德和才之間的關(guān)系;五是何法：關(guān)注刻畫人物形象的手法，如正側(cè)面描寫、對(duì)比等。提高“讀”的能力，對(duì)提高此題答對(duì)率大有裨益。

（二）由記憶一個(gè)詞到推斷一類詞

在高考文言文二輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生翻譯方法的指引與邏輯思維的訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生在語境中調(diào)用對(duì)文言實(shí)詞義項(xiàng)的記憶，并調(diào)動(dòng)大腦中的相關(guān)樣例，依照自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活常識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以篩選、分析，選取最合適的義項(xiàng)。

1.遵循規(guī)律，強(qiáng)化推斷方法

利用文言實(shí)詞的常見推斷方法，如對(duì)稱推斷法、鄰字推斷法、字形推斷法、已有知識(shí)推斷法等方法分類組題，將適用于一類方法的文言語句歸類，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在語境中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟx取最準(zhǔn)確的義項(xiàng)，并以填空的方式作答。以幾種常見的文言實(shí)詞推斷法為例，可作如下訓(xùn)練。

例題1：解釋下列句中加點(diǎn)字的含義，并歸納其推斷方法。

方法一：（對(duì)稱推斷法）

（1）忠不必用兮，賢不必以。

（由“以”的照應(yīng)字“用”可推知“以”的解釋為“被任用”。）

（2）人眾車輿，萬物殷富。

（由“輿”的照應(yīng)字“眾”可推知其解釋為“眾多”，而不是常見義項(xiàng)“車”。）

（3）憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

（由“逸豫”的照應(yīng)詞“憂勞”可推知，其解釋應(yīng)是“憂勞”的反義詞，即“安逸享樂”。）

小結(jié)一：關(guān)注文言文中的對(duì)稱句，可由對(duì)稱句中照應(yīng)字詞的意思推斷出疑難字詞的解釋。

方法二：（鄰字推斷法）

（4）又謂珪剛直忠讜（2016年高考全國3卷）

（與“忠”同義，忠實(shí)）

（5）議治亂之本根，求祖宗之故事。

（與“亂”反義，安定）

（6）今主上幼沖，賊臣虎據(jù)，雄才奮用之秋也。

（與“幼”同義，年幼）

小結(jié)二：辨析文言文中的同義復(fù)詞、偏義復(fù)詞，結(jié)合鄰字含義推斷未知字詞的解釋。

方法三：（成語聯(lián)想推斷法）

（7）然微以自文于君親，君親其謂予何。

（掩飾。聯(lián)想成語“文過飾非”。）

（8）每責(zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)。

（尋找、尋求。聯(lián)想成語“求全責(zé)備”。）

小結(jié)三：成語是現(xiàn)代漢語的“活化石”，多還保留著古意。依照對(duì)相關(guān)成語的理解，可以推知疑難字詞的解釋。

例題2：解釋句中加點(diǎn)詞的含義，并說明推斷方法。

（1）汲桑（人名）之破鄴也，東海王越出次官渡以討之，命晞（指傳主茍晞）為前鋒。桑素憚之，于城外為柵以自守。晞將至，桑眾大震，棄柵宵遁，嬰城固守。

（嬰：環(huán)繞?？梢杂寐?lián)想推斷法，如《陳情表》中“夙嬰疾病”;也可用語境推斷法，汲桑先是城外為柵自守，接著棄柵“嬰城固守”，推知是“環(huán)繞”城而守。）

（2）明公雖邁威德，明法術(shù)，而不定其基，為萬世計(jì)猶未至也。

（“邁”字可以譯作“超過”“超越”“高于”“過人”等相近意思?？蓮暮笪摹懊鞣ㄐg(shù)”的結(jié)構(gòu)推斷“邁威德”也是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。）

2.瞻前顧后，提升推斷能力

在高考文言文試題中，能依循顯著規(guī)律推斷出的文言實(shí)詞畢竟還在少數(shù)，更多情況是需要在具體語境中瞻前顧后，綜合運(yùn)用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在理解上下文大意的前提下去推斷?？勺魅缦掠?xùn)練。

解釋加點(diǎn)字含義，并寫出你的推斷過程。

（1）崔杼與慶封謀殺齊莊公。莊公死，更立景公，崔杼相之。慶封又欲殺崔杼而代之相……慶封相景公，景公苦之。慶封出獵，景公與陳無宇、公孫灶、公孫躉誅封。封以其屬斗，不勝，走如魯。

（誅：討伐。推斷過程：“誅”常作“殺死”義，但聯(lián)系后文語境，慶封“走如魯”，即“逃到魯國”，可見他們并沒有“殺死”慶封，而應(yīng)是“討伐”慶封。）

（2）載行至梓州，時(shí)李順已構(gòu)亂，有日者潛告載曰：“益州必陷，公往當(dāng)受禍，少留數(shù)日可免。”載怒曰：“吾受詔領(lǐng)方面，阽危之際，豈敢遷延邪？”即日入成都。

（遷延：停留、拖延。推斷過程：前文說道，有人提醒郭載少留數(shù)日，可免受禍，并非勸他離開，因此，不應(yīng)譯為“遷移、離開”，應(yīng)譯為“停留、拖延”。）

（三）由翻譯一個(gè)句子到訓(xùn)練一種思維

在掌握了文言實(shí)詞的基本推斷方法后，還需連詞成句，理解文言文大意，并翻譯重點(diǎn)語句。文言翻譯絕不是憑空而來，要準(zhǔn)確翻譯文言文的句子，除了精準(zhǔn)對(duì)譯等基本原則，還需注意語法規(guī)范，以及上下文情境。通過合理推理補(bǔ)充敘述中可能省去的內(nèi)容，讓句意連貫。這就對(duì)學(xué)生的思維水平提出了較高要求。為了幫助學(xué)生提升思維能力，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓封閉的答案獲得開放的探究空間。以下列題目為例。

閱讀下面的文言文，翻譯文中畫橫線的句子。（2013年全國高考福建卷）

余因默憶，昔韓文公登華山，窮絕頂，梗不能返，號(hào)咷連日。聞?wù)邽榘卓h吏，遂遣人下之。嘗疑許事未必有。由今觀之，則韓文公號(hào)為非妄矣。

參考答案：聽到號(hào)哭聲的人替（韓文公）報(bào)告了縣吏，（縣吏）就派人把他從山上救下來。（得分點(diǎn)：大意2分，補(bǔ)充主語1分;“白”，1分，“下”，1分。）

錯(cuò)誤答案示例：聽到喊聲的人是一位姓白的縣吏，于是他派遣人幫助韓文公下了山。

由以上錯(cuò)誤答案示例可得知，翻譯此句的難點(diǎn)首先在文言虛詞“為”。造成翻譯困難的原因是：其一，學(xué)生在“為”字的多個(gè)義項(xiàng)中無法選出最適合語境的解釋;其二，學(xué)生缺少基本的邏輯推理能力。對(duì)以上三個(gè)問題，可采用如下方法進(jìn)行思維訓(xùn)練。

方法一：在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上，羅列幾個(gè)典型樣例。

此舉為犯上作亂/為非作歹/請(qǐng)以舞劍，為大王壽/為天下笑

參照樣例，將樣例中“為”字的解釋一一代入原句，可推知原文劃線句子的“為”應(yīng)該與第三個(gè)例句的“為”一致，應(yīng)解釋為“替、給”。這是用已知的文言實(shí)詞積累推斷未知的方法。

方法二：修改一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，比較修改前后兩句邏輯關(guān)系的差別。

句1：聞?wù)邽榘卓h吏，遂遣人下之。

句2：聞?wù)邽榘卓h吏。遂遣人下之。

雖只是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)之差，但標(biāo)點(diǎn)的改變會(huì)對(duì)前后兩個(gè)句子間的邏輯關(guān)系造成改變，從而影響對(duì)整句的翻譯。在句1中，前后分句形成了連貫的順承關(guān)系，“遣人”的主語承前省略，應(yīng)與前個(gè)分句中的縣吏有關(guān)聯(lián)。在句2中，前后分句是彼此獨(dú)立的關(guān)系。此時(shí)，若翻譯為“聽聞到喊聲的人是姓白的縣吏”，則可以成立。但是，原文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是逗號(hào)，因此這種翻譯方式不成立。

經(jīng)歷一番語言訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)之后，學(xué)生所掌握的絕不只是對(duì)這一個(gè)句子的翻譯能力，而且是一系列思維能力，包括字詞推段能力、語境理解能力、對(duì)句子邏輯關(guān)系的理解能力等。

（四）由應(yīng)試做題到快樂解題

高考不僅是對(duì)應(yīng)試能力的考察，更是對(duì)應(yīng)試心理的考驗(yàn)。為學(xué)生適當(dāng)減壓，讓學(xué)生學(xué)得有效且有趣，是高三教師尤其是高三語文教師在這一階段尤其應(yīng)注意的問題。

1.給試題加點(diǎn)“料”

如果說高考題和常規(guī)模擬題是“大餐”，那么趣味小題則是“飯后甜點(diǎn)”，而老師的幽默調(diào)侃與暖心激勵(lì)則是“配菜”。針對(duì)文言文板塊而言，趣味小題可以是一段趣味橫生的文言小短文翻譯，可以是一道別具一格的創(chuàng)新題。如下是1989年高考語文試題全國卷中的一道題。

11.《九章算術(shù)》上有一道題：“竹原高一丈，末折著地，去本三尺，問竹還高幾何？”根據(jù)該題所作的圖，正確的一副是（2分）

（答案：D）

這道題是一道在真實(shí)情境中考察學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識(shí)與思維能力的富有趣味性的創(chuàng)新題。要做出這道題，就需要首先理解對(duì)“末”、“去”、“本”的含義?！氨尽敝笜涓澳敝笜渖?，“去”指離開。在準(zhǔn)確把握了實(shí)詞含義的基礎(chǔ)上，結(jié)合選項(xiàng)的四幅圖去揣摩推斷。 要選出正確答案，需要在扎實(shí)掌握了文言知識(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)思維還原生活情境。在通過智力訓(xùn)練獲得趣味性的同時(shí)，還鞏固了基本知識(shí)，提升了思維能力，傳承了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.給學(xué)生多點(diǎn)“路”

文言文閱讀涉及面廣，對(duì)閱讀能力要求高，要從根本上提升文言文解題能力絕非一日之功。在二輪復(fù)習(xí)階段，老師更應(yīng)多從方法與思維上去指引學(xué)生，以下僅以文化常識(shí)題（選擇題）為例加以闡述。

文化常識(shí)題考查內(nèi)容包括稱謂姓名、科舉官職、歷史常識(shí)、禮制常識(shí)、文學(xué)常識(shí)等，范圍選擇主要以學(xué)生熟悉的古代文化常識(shí)為主，兼具生僻的古代文化常識(shí)。古代文化常識(shí)題的難點(diǎn)就在于需要學(xué)生長期系統(tǒng)地積累各種文化常識(shí)，如果機(jī)械記憶，勢(shì)必事倍功半。而在高考二輪復(fù)習(xí)備考階段，更為重要的是結(jié)合文本情境，提升思辨能力，掌握推敲技巧。

由于文化常識(shí)題知識(shí)點(diǎn)數(shù)量多范圍廣，因此二輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)“以點(diǎn)帶面”，在做題時(shí)教學(xué)生學(xué)會(huì)同類歸納，異類比較，由此及彼，以一擋十。在梳理知識(shí)點(diǎn)如官職沿革時(shí)，可讓學(xué)生以時(shí)間年代為軸，以地方區(qū)域?yàn)榫暎援嬎季S導(dǎo)圖的形式進(jìn)行自主歸納。另外，需要特別關(guān)注文化常識(shí)題中的結(jié)合語境推斷正誤題，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶模糊的情況下運(yùn)用推敲技巧選出正確選項(xiàng)。

當(dāng)然，在二輪復(fù)習(xí)階段，文言文復(fù)習(xí)還有許多需要注意的方面。如：教師方面，不可陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”誤區(qū)，應(yīng)在保證一定量的前提下，精選典型試題精練精講。學(xué)生方面，要注重反芻消化，弄懂吃透每一篇文言文，還要要從做題過程中總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)。此處不作贅述。

在中國基礎(chǔ)教育邁向“核心素養(yǎng)”的新時(shí)代，高考文言文閱讀單憑機(jī)械記憶、練習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到考綱要求。高考語文文言文二輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)在繼續(xù)注重文言基礎(chǔ)知識(shí)積累、培養(yǎng)文言文閱讀語感的同時(shí)，探索將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的路徑，通過文言文二輪復(fù)習(xí)備考中的四個(gè)躍遷，讓學(xué)生在自主的語言實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成閱讀和解題的思維能力，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)積累”向“能力獲得”的轉(zhuǎn)化，完成對(duì)文言文閱讀知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

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