摘要：在信息技術新浪潮的涌入下，翻轉課堂因其開放而多元的形式以及對傳統(tǒng)課堂的徹底顛覆而備受關注，而微信的通信與傳播功能也帶給對外漢語翻轉課堂以技術上的支持?；谖⑿糯罱藢ν鉂h語教學微信公眾平臺，設計出對外漢語翻轉課堂的教學模式，并以歷史故事類成語“破釜沉舟”為教學案例，充分應用微信小程序功能進行了對外漢語翻轉課堂的新實踐。

關鍵詞：微信;翻轉課堂;對外漢語;成語教學

移動互聯(lián)網時代，信息技術的快速發(fā)展在讓人們生活變得方便迅捷的同時，也不斷顛覆著教育教學的理念。當傳統(tǒng)的教學模式越來越不能滿足現(xiàn)代教育個性化與差異化的需求時，信息技術手段帶來的翻轉課堂應運而生。由于對課堂教學與課后學習過程的翻轉或顛倒帶來的開放、多元、自主式學習形式，翻轉課堂從北美發(fā)展到中國，引發(fā)了教育教學改革的新浪潮，也為對外漢語教學模式提供了變革的機遇。微信作為目前廣受歡迎的新型交流平臺，其功能為對外漢語教學翻轉課堂的實踐提供了技術上的支持，也促成了對外漢語教學模式的新思考。

一、微信應用于對外漢語翻轉課堂教學的優(yōu)勢

自2011年1月騰訊推出微信后，由于其兼具QQ的通信功能與微博的傳播功能而成為新一代的社交寵兒。微信具備平臺、通信和社交功能，涵蓋訂閱號、小程序、好友通訊、微信群以及朋友圈等多個項目，可以發(fā)送文字、圖片、語音、視頻，支持視頻聊天和實時對講，為對外漢語教學提供了一個良好的平臺。2017年推出的小程序，由于體量小、制作簡便快捷，入口方便、無需安裝特定程序即可使用的特點，一上線便受到開發(fā)者和用戶的競相追捧，也為漢語教學帶來了新的活力。[1]

翻轉課堂的核心要義是實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學課堂的翻轉，即學生在課下通過現(xiàn)代信息技術手段觀看教學視頻，閱讀學習資料，在課堂時間交流討論，并在教師的指導下完成練習和作業(yè)，將教師的知識傳授與學生的知識內化兩個過程顛倒安排。微信各項功能在教學上的應用，給予了對外漢語翻轉課堂以技術上的支持。教師可以通過微信向學生呈現(xiàn)學習資料，幫助學生自主與合作學習，實現(xiàn)個性化輔導等。微信應用于對外漢語翻轉課堂教學上具備三個優(yōu)勢：

第一，增強漢語習得的內驅力，提升學習興趣和自主性。微信能有效地傳送文字、圖像、音頻、視頻，運用多媒體呈現(xiàn)各種學習資料。信息技術給第二語言課堂引入了一個以視覺表征為基本特征的教學模式，從而豐富了漢語學習的方式，提升了學習興趣。[2]

第二，加強語言運用，實現(xiàn)互動教學。微信為教學交流提供了理想的互動平臺，教師可以利用微信不受時空限制地答復學生的疑問，了解學生的學習情況以實現(xiàn)個性化教學。[3]學生可以通過微信參與話題的交流互動，在社會交際的環(huán)境下訓練語言的運用能力。

第三，促進小組協(xié)作式學習，培養(yǎng)獨立探索能力。學生可以在課下開展小組協(xié)作式學習，通過多人文字、圖片、語音、視頻和實時對講等功能實現(xiàn)對話題的交流討論與資源共享。生生互動的頻率增加，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進了語言知識內化。

二、基于微信的對外漢語翻轉課堂教學模式的建構

結合微信的平臺推送、通訊和社交功能與翻轉課堂的特點，建構出基于微信的對外漢語翻轉教學模式。該教學模式以教師和學生兩個群體為視角，分為課前、課中、課后三個部分。

在課前預習的部分，教師首先要根據教學目標和教學重難點搜集篩選相關文字及影像資料，以供學生預習本次課程內容。其次，教師結合實際的教學內容設計出可操作的學習任務。然后設計一份隨堂練習和課后檢測題，作為素材保存在微信公眾平臺上，以便實時發(fā)布。學生通過微信公眾平臺觀看預習資料，并借助書籍、網站進行自主學習。根據教師布置的學習任務快速分組建立微信群，通過反復研讀視頻，群組討論交流，開展小組協(xié)作完成任務。

翻轉課堂中，教師先給學生播放一段課前準備的相關影音素材，檢測學生的預習情況，并以學生尚未厘清之處作為課堂導入，開展教學活動。然后組織學生展現(xiàn)小組協(xié)作學習成果，對學生表現(xiàn)進行評價反饋，并在最后進行小結。學生完成音頻測試后提交，再分組展現(xiàn)學習成果，并就相關問題發(fā)起投票和自由討論，將討論的結果梳理之后分享到班級群。

在課后的反饋環(huán)節(jié)，教師給學生批閱作業(yè)，然后就學生普遍存在的問題糾錯后整理在微信群里，對于個別學生的問題則單獨在微信上給予個性化針對性的輔導。課程結束后梳理出相關的知識點，將學生的小組協(xié)作成果整理成文件包，設置成“關鍵詞自動回復”分享在微信公眾平臺上。學生在課下獨立完成作業(yè)后提交給教師，將疑難問題記錄下來整理在微信群與同學交流討論。對于教師分享的學習資源提取后根據需要篩選有效信息，使用收藏功能添加標簽備注，以便后續(xù)自主安排時間深入學習。

三、基于微信的對外漢語翻轉課堂教學模式的運用實踐

在對外漢語課堂中，成語一直是教學中的難點。因承載著中國的歷史文化，學生需具備相應的歷史知識。加之結構形式凝固，導致教師在詞匯教學中往往為了規(guī)避錯誤或者缺乏有效實用的教學方法，而忽略了成語教學。但對于高級水平的漢語學習者而言，成語的使用既能增強語言的表達技能，也能促進學習者更深入地了解中華文化。而在成語的各個類別中，又以歷史故事類與中華文化的聯(lián)系最為緊密。以著名歷史故事“破釜沉舟”為例，開展對外漢語翻轉課堂的教學實踐，并應用了微信公眾平臺、微信群和小程序三大功能來輔助教學。

（一）對外漢語教學微信公眾平臺的搭建

教師通過微信平臺申請個人公眾賬號，保存賬號二維碼，學生通過“掃一掃”關注微信平臺，教師即可向已訂閱公眾號的學生定向推送文字、圖片、音頻、視頻等信息。對外漢語微信公眾平臺分為三個版塊：

第一，微預習。課前，教師將與本次課程學習內容相關的素材放在這個模塊里，比如制定的課前學習任務、小組協(xié)作任務、PPT課件、錄制的教學微視頻，學生則通過點擊鏈接到相關內容，獲取教學資源，提前觀看教學視頻，網上檢索課程所學知識點，完成學習任務。

第二，微測評。教師需要通過練習與測試來評定學生對學習內容掌握的程度和水平。教師在“微測評”版塊添加課前用于檢驗學生對視頻信息內化程度的小測驗、課中的隨堂測驗以及課后練習。學生在微信上完成測試任務后提交，教師據此實施對學生學習水平的控制，并適時作出后續(xù)教學的調整。

第三，微資源。學生在課前預習學習內容或在課堂上遇到的疑難問題，及時記錄并篩選出典型，經由學生討論和教師答疑后整理成語音或文本資料，添加在“微資源”版塊，以供不同層級水平的學生根據需要復習。學生的日常讀書筆記和常用的漢語學習網站鏈接也可以添加在此版塊中。

（二）以成語“破釜沉舟”為案例的翻轉課堂教學實踐

搭建好微信公眾平臺后，教師以歷史故事類成語“破釜沉舟”為教學內容，以16名漢語高級班的海外留學生為對象進行微信支持下的對外漢語翻轉課堂教學模式的運用實踐。

在課前準備的部分，教師將本次課程內容“破釜沉舟”成語學習的相關資料發(fā)布在“微預習”版塊子菜單中，包括字音、字形、釋義、出處、故事主要人物及歷史背景，以及相關的圖片、語音和視頻資料;結合成語學習的重難點分配出四個小組任務，發(fā)布在“微預習”版塊的子菜單中。學生在平臺上了解課程內容、瀏覽相關資料，觀看教學視頻后，基于教師的任務快速自由組合成四個學習小組，在班級微信群里使用“搖骰子”表情依次選擇小組的課前任務，再各自組建微信群討論具體分配到個人的小任務。教師準備課堂上用作聽力測試的音頻材料與測試題，并將測試題發(fā)布在“微測評”版塊“聽力測試”子菜單中。根據教學目標與教學重難點布置相關的課后練習作業(yè)，保存在微信后臺素材庫。

翻轉課堂教學進行過程中，教師通過聽力測試檢驗學生的預習成果，播放音頻資料，學生進入“微測評”版塊的“聽力測試”子菜單，聽音頻完成測試題后提交。做完聽力后，教師板書成語“破釜沉舟”的拼音和字形，提醒學生注意發(fā)音和筆順，領讀并讓學生跟讀。各小組抽簽依次展示課前預習任務的協(xié)作成果。

小組展示中，第一組學生代表講述成語故事及歷史背景，組員將講稿word文檔發(fā)送到班級群，以便存有疑問的同學課后反復查看。第二組學生分角色表演完“破釜沉舟”的故事后，課堂氣氛熱烈，學生們都意猶未盡。教師在“快投票”小程序創(chuàng)建投票，分享鏈接到班級微信群，學生就現(xiàn)場的表演給自己認為的最佳“演員”投票。經統(tǒng)計后“項羽”這一角色扮演者票數最高，教師將投票結果分享在朋友圈并@最佳扮演者。教師組織學生每組限時3分鐘討論總結項羽的性格特點，整理后分享在班級群里，以“勇氣、膽識”為高頻詞出現(xiàn)，教師對學生的答案進行小結和補充。第三組學生在畫歷史故事時，借用了微信上頗為火爆的卡通人物表情包，既傳神又生動有趣，組員將畫作拍照并分享在微信群?，F(xiàn)場有學生提到在一個成語游戲軟件上曾出現(xiàn)過“破釜沉舟”，并將圖片分享在了班級群。學生即時就兩種畫法發(fā)起了討論，一致認為第三組同學的畫比軟件更為細膩傳神也更貼近人物形象。第四組學生組長就成語的運用展開了深入的講解，從釋義、用法、例句、練習等各個角度詮釋了成語，并運用BBC語料庫統(tǒng)計了成語在真實交際場景中的高頻用法。同時組員將講解的PPT分享在班級微信群。小組展示結束后，教師就四個組的表現(xiàn)進行了點評與嘉獎，強調了成語中“釜”字的意義和書寫，并解讀了成語中項羽的勇氣和膽識背后所折射出的中國精神。然后在課堂活動環(huán)節(jié)，教師提出“你認為項羽和劉邦誰是真正的英雄”這一辯題，并組織了正反方的辯論，委托一名學生作為記錄員對雙方的精彩言論錄音，記下核心論點和觀戰(zhàn)區(qū)學生的點贊數，推選出此次的“辯論King”，并將錄音和文本整理后分享在微信群。最后教師小結了此次學生的表現(xiàn)，布置課下作業(yè)：完成“微測評”版塊里相關的測試，搜集與項羽相關的成語和詩歌。

在課后環(huán)節(jié)，學生獨立完成“微測評”里的作業(yè)后提交給教師，教師批閱后，結合課上的聽力測試成績以及學生的課堂表現(xiàn)按權重評定最終成績。在學生提交的作業(yè)中，有幾名學生犯了幾處語法錯誤，教師借助“騰訊AI體驗中心”小程序的“自然語言處理”模塊輸入學生的文本進行語料分析，將結果通過微信私聊發(fā)給學生，學生基于分析結果嘗試糾錯并使用小程序加以反復檢驗，將最終的修正文本反饋給教師。有學生在課后給教師微信提出問題：“破釜沉舟”并不是一種理性的軍事策略，為什么是褒義詞？難道項羽打仗不顧后果是值得稱贊的嗎？教師夸贊學生善于提問，隨即在班級微信群里轉發(fā)了該同學的問題，有的學生從項羽的人物性格角度出發(fā)闡釋了問題，還有的就中國的歷史文化精神提出了不同角度的見解。教師補充了回答，并以經濟學中的股票風險投資作為參照進行詮釋。除了精確的計算和預測，還需要過人的眼光和魄力，戰(zhàn)場上的精神力量對士兵的激勵作用不可小覷，所以項羽的做法不是普通人的做法，不能只按常理去判斷，同時讓學生了解“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的典故。教師將學生在課堂上的成語講解PPT，學生所收集的描寫項羽的成語和詩歌，一并整合在“微資源”版塊的“人物相關”子菜單中。有學生在微信群詢問成語游戲APP的名稱，教師讓第三組的同學分享鏈接到群里并整理在“微資源”版塊“娛樂學習”子菜單中。

此次基于微信的成語教學翻轉課堂實踐，給予了教師在對外漢語教學中新的能量與思考，原本在傳統(tǒng)課堂上關于知識性講解與技能演示的部分，通過微信平臺得以轉移到課下完成，在增加了課堂上學生知識內化時間的同時，也加強了學生的自學能力與主觀能動性，從而提升了課堂教學效率。而基于任務的小組協(xié)作學習的模式更是在微信對真實環(huán)境的模擬下為漢語的隱形習得提供了較為真實的交際語境。

移動互聯(lián)網時代下，基于微信的對外漢語翻轉課堂無疑是對傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)與顛覆。技術對教育的變革既有形式上的，也有理念上的。語言的習得過程中，學生的自主性與內驅力發(fā)揮著重要的作用，翻轉課堂確實有著值得關注與研究的特點和優(yōu)勢。但在實踐過程中，教師對教學視頻、學習任務、測評的設計與對課堂節(jié)奏的把控都是值得進一步探討和研究的問題。

參考文獻：

[1]張芊，牛路路，田斌強，邵惠芳.信息技術與專業(yè)課程融合路徑探索——以栽培學課程的微信小程序開發(fā)為例[J].決策探索（下半月），2017（06）.

[2]張小峰.視覺表征在對外漢語教學設計中的應用[J].現(xiàn)代遠距離教育，2012（03）.

[3]繆紅燕，劉相臣.基于微信的對外漢語翻轉課堂教學模式研究[J].國際漢語學報，2017（01）.

作者簡介：熊文靜（1992-）女，江蘇大學文學院漢語國際教育專業(yè)2017級碩士研究生，研究方向：漢語國際教育。