吳桔

【摘要】構(gòu)建校本化的“生態(tài)德育”是真正能立足兒童立場(chǎng)、遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的一種有效德育方式。開設(shè)德育活動(dòng)課程、創(chuàng)設(shè)基于兒童德育提升的校園文化、融德育于班集體建設(shè)的“生活化”體驗(yàn)、家校合一培育可能是生態(tài)德育校本化構(gòu)建的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)德育 ?校本構(gòu)建 ?四條路徑

蘇格拉底說過：美德是智慧，智慧即德行?！耙灾怯隆弊鳛閷W(xué)校德育管理工作的核心要素，或融于精彩的活動(dòng)實(shí)踐，或融于豐富的情感經(jīng)歷，或融于生動(dòng)的價(jià)值體驗(yàn)?；诖?，我們構(gòu)建校本化的“生態(tài)德育”，實(shí)現(xiàn)德育管理的新型模式，促生常態(tài)德育“非常”式管理。那么何為“生態(tài)德育”？它不是指源于“自然狀態(tài)”下的德育，而是指立足兒童立場(chǎng)，基于兒童身心發(fā)展的“自然狀態(tài)”，遵循兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，回歸生活體驗(yàn)中的情感道德價(jià)值觀的滲透，在熏陶感悟中潛移默化兒童發(fā)展所需的基本養(yǎng)分。生態(tài)德育的實(shí)施必須依據(jù)三個(gè)基本原則。

一是兒童性原則。預(yù)設(shè)的一切德育活動(dòng)都必須圍繞兒童的成長(zhǎng)，讓兒童站立在活動(dòng)中央，突出兒童是活動(dòng)主體。我們要提供多樣性的適合兒童生長(zhǎng)的活動(dòng)情境，讓他們?cè)诙嗑S的活動(dòng)中感悟到生活或道德下應(yīng)該有的行為，從而實(shí)現(xiàn)兒童在活動(dòng)中的具體成長(zhǎng)。

二是生活性原則。教育家懷特海曾經(jīng)說過：教育只有一個(gè)主題——那就是多姿多彩的生活。因此生活化原則是指我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)要來源于兒童的生活，是為兒童的生活設(shè)計(jì)與服務(wù)的，能讓兒童在具體的活動(dòng)中回歸生活體驗(yàn)，讓兒童看得見摸得著生活的面貌，從生活的角度來認(rèn)識(shí)德育的內(nèi)容和自身的行為實(shí)踐。

三是體驗(yàn)性原則。是指讓兒童通過自身生活實(shí)際去感受“德育”，在具體的生活情境中去體驗(yàn)德育的內(nèi)涵，構(gòu)建自律的行為，并能自我修復(fù)、構(gòu)建積淀的生活準(zhǔn)則。體驗(yàn)性原則強(qiáng)調(diào)了兒童的親歷性和過程性。

一、課程引領(lǐng)，全力推進(jìn)德育活動(dòng)立體行進(jìn)

我們知道，對(duì)學(xué)生的德育，光靠說教與灌輸是行不通的，我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，在具體的情境中去感受生活、體驗(yàn)生活，從而在感受與體驗(yàn)中得到內(nèi)化，慢慢構(gòu)建對(duì)生活本真的認(rèn)識(shí)與理解，并由此而漸漸將自我的認(rèn)識(shí)理解所構(gòu)建起來的道德認(rèn)識(shí)外化為適應(yīng)生活、創(chuàng)造生活的道德實(shí)踐。為此，我們?cè)谛１净掠龑?shí)踐中著力將德育活動(dòng)課程化。因?yàn)榈掠顒?dòng)課程有著學(xué)科課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)的功能，與德育學(xué)科教育又有著很大的互補(bǔ)和互促作用，我們視活動(dòng)課程的建立為德育活動(dòng)行進(jìn)的新契機(jī)和新起點(diǎn)，使德育成為本真的、有效的教育過程。

1.以“小腳丫”導(dǎo)游團(tuán)活動(dòng)課程為載體，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)

“小腳丫”導(dǎo)游團(tuán)，是一個(gè)以班級(jí)為單位，由全校學(xué)生共同參與的學(xué)生團(tuán)體，至今已成立了十年;曾獲得過全國(guó)十佳紅領(lǐng)巾小社團(tuán)，全國(guó)雙有先進(jìn)集體等榮譽(yù)稱號(hào);并多次參加“相約沁園”國(guó)際交流活動(dòng)，精彩亮相無(wú)錫 “城市游”啟動(dòng)儀式、陽(yáng)山桃花節(jié)……我們通過多路徑、多方式的各類道德養(yǎng)成體驗(yàn)活動(dòng)，綜合開發(fā)活動(dòng)腳本，如“無(wú)錫‘三名工程”、“1+3”行動(dòng)（ 自覺踐行社會(huì)公德，弘揚(yáng)家庭美德，修煉個(gè)人品德，過有道德的生活）、“向著未來出發(fā)”道德體驗(yàn)活動(dòng)……我們通過巡訪、收集、整理的過程，欣賞美麗的家鄉(xiāng)風(fēng)光，感受深厚的吳文化，體驗(yàn)無(wú)錫日新月異的變化。在“小腳丫”德育活動(dòng)課程中，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，以及愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的樸素情感。

2.以傳統(tǒng)節(jié)日文化課程為支撐，培養(yǎng)和善的人文情懷

傳統(tǒng)節(jié)日的起源和發(fā)展是一個(gè)逐漸形成，潛移默化滲入社會(huì)生活的過程，是一個(gè)民族或國(guó)家的歷史文化長(zhǎng)期積淀和凝聚的過程，也蘊(yùn)含著無(wú)比深刻的內(nèi)涵。在共同體活動(dòng)過程中加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)和理解，開展各種與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。如“我為媽媽慶三八節(jié)”活動(dòng)、清明節(jié)的緬懷活動(dòng)、端午節(jié)的送心愿活動(dòng)、中秋節(jié)話團(tuán)圓活動(dòng)……充分利用共同體的力量，讓學(xué)生在中華傳統(tǒng)節(jié)日文化教育活動(dòng)中更加熱愛我們古老厚重的中國(guó)文化，接受人文情懷的熏陶。

3.以一年級(jí)入學(xué)課程為依托，培養(yǎng)樸實(shí)的“六好八禮”

為了讓一年級(jí)學(xué)生能很快地適應(yīng)小學(xué)生活，學(xué)校德育處將有豐富從教經(jīng)驗(yàn)的一年級(jí)教師組織在一起，為一年級(jí)新生和家長(zhǎng)精心匯編了一本“新生入學(xué)指南”。從入學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、活動(dòng)禮儀、安全知識(shí)等方面教育學(xué)生做文明人，得到了家長(zhǎng)的高度稱贊，《江南晚報(bào)》做了專題報(bào)道。學(xué)校還開展了“一年級(jí)新生好習(xí)慣21天養(yǎng)成”家?；ピu(píng)活動(dòng)，家校形成合力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，并以學(xué)生喜歡的“笑臉”進(jìn)行評(píng)價(jià)。一個(gè)月后，我們表彰了一批“好習(xí)慣之星”，使學(xué)生們從小養(yǎng)成懂禮儀、有涵養(yǎng)的好習(xí)慣。

二、文化浸潤(rùn)，全心推動(dòng)德育管理工作內(nèi)涵發(fā)展

校園文化的創(chuàng)設(shè)是寶貴的教育資源。蘇霍姆林斯基指出：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！毙@文化如春雨潤(rùn)物般凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的人格，啟迪學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的能力。教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出：教育活動(dòng)要遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

以文化人，注重校園文化的營(yíng)造與熏陶，是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是生態(tài)德育構(gòu)建的一條有效路徑。

1.設(shè)計(jì)師生形象，呈現(xiàn)知行合一和諧美

“沁小”教師形象為“知識(shí)淵博、虛懷若谷、溫文爾雅、嚴(yán)慈相濟(jì)、愛崗敬業(yè)、愛生如子”，將師德教育通過形象設(shè)計(jì)進(jìn)行潤(rùn)物無(wú)聲的內(nèi)化。學(xué)校每學(xué)期會(huì)開展“我心中的最美教師”評(píng)選活動(dòng)，通過校園網(wǎng)讓學(xué)生、家長(zhǎng)投票選出10名最美教師。每學(xué)期還評(píng)選出優(yōu)秀正、副班主任各10名。每月，年級(jí)組長(zhǎng)撰寫“榜樣就在身邊”，通過書面交流，寫體會(huì);網(wǎng)上交流，教師跟帖;會(huì)議交流，校長(zhǎng)寫寄語(yǔ)等多種形式展現(xiàn)教師美好的形象。

“沁小”學(xué)生形象為“自尊自愛、自立自強(qiáng)、敏而好學(xué)、不恥下問、舉止大方、談吐文明”，通過集體晨會(huì)、班級(jí)隊(duì)會(huì)解讀學(xué)生形象，無(wú)形的要求，文化的力量讓每個(gè)學(xué)生將形象要求內(nèi)化為自覺的行為。每年六一兒童節(jié)，學(xué)校都會(huì)通過自薦、推薦、舉薦的方式評(píng)選一批“沁園之星”，并在校園網(wǎng)站和校園內(nèi)進(jìn)行形象展示。

形象的設(shè)計(jì)讓榜樣的力量充分彰顯，榜樣的力量是育德的精神高地，散發(fā)的正能量在學(xué)校傳遞和弘揚(yáng)。

2.開設(shè)沁園十節(jié)，呈現(xiàn)文化浸潤(rùn)多元性

快樂的“沁園十節(jié)”由“校樹周、光榮入隊(duì)禮、榴花紅藝術(shù)節(jié)、健康體育節(jié)、科技文化節(jié)、雙語(yǔ)文化節(jié)、閱讀文化節(jié)、安全文明月、感恩畢業(yè)禮、新年暢想日”組成，是校園文化的點(diǎn)睛之筆，更是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，演繹精彩的童年舞臺(tái)。

校樹周，學(xué)生難忘的記憶。每年的3月3日至3月8日為校樹周，開展“我和校樹共成長(zhǎng)”活動(dòng)，學(xué)生圍繞自己一年來的變化、收獲和對(duì)未來一年的成長(zhǎng)心愿設(shè)計(jì)一份手抄報(bào)，學(xué)校還頒發(fā)紀(jì)念校樹成長(zhǎng)一周年小報(bào)收藏證書。美麗的石榴園成了學(xué)生童年的美好回憶。

成長(zhǎng)禮，感恩成長(zhǎng)路上的陪伴。十歲，是學(xué)生人生的第一個(gè)里程碑，意味著擁有一份理想和責(zé)任。學(xué)校每年的三年級(jí)學(xué)生都會(huì)舉行“心存感恩 ?快樂成長(zhǎng)”成長(zhǎng)禮。儀式中，感人的話語(yǔ)，幸福的淚水，甜蜜的笑容，深深地烙印在每一個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)、老師的心田。十歲成長(zhǎng)禮，讓學(xué)生們與家長(zhǎng)、老師、同學(xué)們共同分享了十年來成長(zhǎng)的快樂，增進(jìn)了親情、友情，使學(xué)生學(xué)會(huì)了感恩。

教于有聲，育于無(wú)聲，豐富的校園文化猶如育德磁場(chǎng)深深吸引著學(xué)生們，讓每一個(gè)學(xué)生在校園內(nèi)感恩成長(zhǎng)、收獲快樂。

三、班級(jí)建設(shè)，全面帶動(dòng)德育管理工作處處“開花”

如果說學(xué)校是教育的主陣地，那么班級(jí)就是學(xué)生發(fā)展的主環(huán)境，新的教育理念提出：讓班級(jí)成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的家園。目前我們正在進(jìn)行“激勵(lì)教育視野下的班級(jí)管理共同體建設(shè)”的課題研究，讓學(xué)生在班集體中盡快形成社會(huì)所期望的道德品質(zhì)。

首先，在每個(gè)班級(jí)的教室門前都有一塊班級(jí)愿景墻。由班主任帶領(lǐng)全班學(xué)生根據(jù)年齡特點(diǎn)，分析班級(jí)現(xiàn)狀，確定本學(xué)期要達(dá)成的班級(jí)目標(biāo)，經(jīng)過全班學(xué)生的討論，確定班級(jí)愿景，張貼在班級(jí)愿景墻上，全體學(xué)生目標(biāo)一致地去努力奮斗。每個(gè)班級(jí)還有自己特有的班旗、班徽，以此來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感和責(zé)任感。

其次，本學(xué)期我們?cè)谒哪昙?jí)開設(shè)小先生午會(huì)制，五年級(jí)開設(shè)班級(jí)議事制，嘗試讓學(xué)生自由尋找班級(jí)中的崗位，人人有崗、人人參與，讓學(xué)生體驗(yàn)各種角色，培養(yǎng)主人翁意識(shí)，提高組織能力和交往能力。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、布置、改善、保護(hù)班級(jí)環(huán)境，力爭(zhēng)使班級(jí)環(huán)境呈現(xiàn)特色化，讓班級(jí)環(huán)境成為學(xué)生表現(xiàn)創(chuàng)造力、體現(xiàn)個(gè)性化的舞臺(tái)。班級(jí)明星、班級(jí)榮譽(yù)、英語(yǔ)園地、圖書角、五星少年評(píng)比墻、我為班級(jí)添抹綠等使整個(gè)教室空間都透著文明向上的氣息。在班級(jí)環(huán)境文化營(yíng)設(shè)的過程中，師生共同合作、創(chuàng)設(shè)、布置，不斷增強(qiáng)集體的凝聚力和向心力，從而使學(xué)生們感受到一種無(wú)形的力量和高尚精神的存在。這種環(huán)境將有意無(wú)意地影響、支配學(xué)生的行為，陶冶學(xué)生的情操，完善學(xué)生的人格。

四、家校合作，全程拓寬德育管理工作新型渠道

教育歷來是學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合共同作用的行為，通過組建學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)家委會(huì)，實(shí)行分層管理的模式，利用QQ群、微信平臺(tái)、智慧溝通、郵箱等多形式，多方式探討了家庭、學(xué)校教育教學(xué)工作，展現(xiàn)開放式的家庭、校園生活。從而喚起家長(zhǎng)維護(hù)學(xué)生共同利益的意識(shí)，激發(fā)他們參與教育的熱情，形成新的教育共識(shí)和共同的感受。

每學(xué)期的家長(zhǎng)學(xué)校我們都會(huì)舉行優(yōu)秀家長(zhǎng)的評(píng)選和優(yōu)秀家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)介紹。組織家長(zhǎng)撰寫“我的教育夢(mèng)”家庭教育案例，我們把優(yōu)秀的家教案例匯編成書，作為家長(zhǎng)學(xué)校的校本教材，書名是“用心靈哺育孩子”，我們請(qǐng)校長(zhǎng)寫序，并將書發(fā)給每位家長(zhǎng)和每位老師。我們還嘗試打造手機(jī)里的家長(zhǎng)學(xué)校，探索實(shí)踐家校聯(lián)盟微信公眾平臺(tái)，豐富家校溝通的渠道，從而提升家長(zhǎng)的整體素養(yǎng)，讓家長(zhǎng)理解教育、支持教育、參與教育。每天給家長(zhǎng)發(fā)送校園活動(dòng)、家教經(jīng)驗(yàn)、教育快訊等內(nèi)容精、質(zhì)量高的微信，讓家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)成為日常生活的組成部分，成為一種如影隨形的生活狀態(tài)，也讓絕大多數(shù)原本沒有交集的家長(zhǎng)們形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，分享各自的家庭教育經(jīng)驗(yàn)，形成合力，推動(dòng)學(xué)校與家庭的和諧互動(dòng)、共贏。

校園化生態(tài)德育管理呼喚創(chuàng)客的激情、菩提的智慧，以此促進(jìn)德育氛圍創(chuàng)新式的融合、德育管理工作的全面發(fā)展。我們透過學(xué)生們燦爛的笑臉，看到了他們的茁壯成長(zhǎng)，看到了他們的智慧拔節(jié)，看到了他們的道德風(fēng)范……

【參考文獻(xiàn)】

曾舉.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)[J] .科學(xué)咨詢，2017（8）.