高艷

“課標”指出：中小學學生要讀整本的書，“快樂讀書吧”正是這一理念的具體體現(xiàn)?？梢姟翱鞓纷x書吧”屬于規(guī)定的閱讀內(nèi)容和教學內(nèi)容，不可以弱化對待，更不能置之不理。然而在實際教學中，教師對編者的編排不理解，導致實際教學中存在一些問題。

一、“快樂讀書吧”教學中存在的問題

（一）沒有明確目標

“快樂讀書吧”是部編本新增的板塊。溫儒敏教授曾指出，教師可以觸類旁通講一點與之相關的閱讀方法，從而引發(fā)學生興趣，讓學生自己找書讀。但是，在一些老教師的觀念中，“快樂讀書吧”就是課外閱讀課，沒那么重要，上不上都無所謂。因此，通常情況下，老師讓學生在課上自由閱讀自己喜歡的課外書，而這樣的閱讀課不但沒有目標，學生讀起來也沒有效率，因此也起不到“快樂讀書吧”所應起的作用。

（二）沒有課程規(guī)劃

“快樂讀書吧”設置的主要目的是提高學生課外閱讀量，學生完成這一任務的時間主要在課外，但這并不意味這一欄目目標的達成可以通過布置課外閱讀任務來實現(xiàn)。相反，教師應該尤為重視“快樂讀書吧”課的教學設計與實施。

一些老師直接把“快樂讀書吧”里現(xiàn)成的書目推薦給學生，沒有注意到整個小學階段的“快樂學習吧”是一個體系。老師們讓學生自己讀，學生也按照老師的要求把書讀完了，讀得很呆板，這樣做對學生閱讀能力的提高也起不到應有的作用。

二、“快樂讀書吧”內(nèi)容的編排特點

課程標準推薦的閱讀材料，包括故事、童話、寓言、詩歌、散文、文學名著、科普科幻等適合學生閱讀的各類圖書和報刊。統(tǒng)編本教材重視學生閱讀興趣的激發(fā)，倡導多渠道大量閱讀，“快樂讀書吧”欄目的設置，就是對課標中閱讀相關要求的具體落實。

“快樂讀書吧”的內(nèi)容編排有哪些特點呢？通過對1-6年級每一冊教材中“快樂讀書吧”的分析，可以得出以下四個特點。

（一）閱讀主題鮮明

一年級上下冊“快樂讀書吧”的閱讀主題分別是“讀書真快樂”和“讀讀童謠和兒歌”，;二年級上下冊“快樂讀書吧”的主題分別是“讀讀童話故事”和“讀讀兒童故事”;三年級上下冊“快樂讀書吧”的閱讀主題分別是“那奇妙的王國里”和“小故事大道理”，分別要求學生閱讀童話故事和寓言故事;四年級上下冊“快樂讀書吧”的閱讀主題分別是“很久很久以前”和“十萬個為什么”，分別要求學生閱讀神話故事和科普讀物; 五年級上下冊“快樂讀書吧”的閱讀主題分別是“從前有座山”和“讀古典名著，品百味人生”，分別要求學生閱讀民間故事和古典名著;六年級上下冊“快樂讀書吧”的閱讀主題分別是“笑與淚，經(jīng)歷與成長”和“漫步世界名著花園”，分別要求學生閱讀成長小說和世界名著。

從中可以看出，“快樂讀書吧”的編排是以文類進行整體設計的，各年級安排的內(nèi)容各不相同，同時又各有側重。

（二）閱讀導語簡潔

以六年級下冊為例，本次的引導語是讓學生讀名著，它把每一本世界名著比喻成獨一無二的花朵，以簡潔生動的語言，引導學生閱讀世界名著。

圍繞著這次的導語，學生會知道這次要讀的是名著。教師也能通過引導語合理制定這次“快樂讀書吧”的教學目標，從而引領整個學期的閱讀。

（三）“你讀過嗎”-閱讀方法引導

以六年級下冊的“快樂讀書吧”為例，編者詳細介紹了《魯濱遜漂流記》這本書，呈現(xiàn)的精彩片段是《魯濱遜漂流記》的節(jié)選，小貼語提示學生在閱讀時要大致領會名著的寫作背景，這樣有助于理解作品的內(nèi)容和價值”，同時還提示學生讀的時候做一些讀書筆記 。這些閱讀方法的提示，為提升學生的閱讀能力做好了鋪墊。

（四）“相信你可以讀更多”-課外拓展

這部分推薦學生閱讀相關的閱讀內(nèi)容，由《魯濱遜漂流記》又繼續(xù)推薦了塞爾瑪·拉格洛夫的《騎鵝旅行記》、馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險記》、劉易斯·卡羅爾的《愛麗絲漫游奇境》。

學生們讀完“快樂讀書吧”推薦的圖書后，教師還可以推薦同一作者其他的作品或同一主題的其他的書。比如六年級下冊讀完《魯濱遜漂流記》后可繼續(xù)讀凡爾納的海洋三部曲《神秘島》《海底兩萬里》《格蘭特船長的兒女》;讀完馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險記》，還可以再讀《哈克貝利·費恩歷險記》。

三、“快樂讀書吧”教學策略

為了切實發(fā)揮好“快樂讀書吧”課的作用，教師應從以下幾個方面保證課的順利開展。

（一）整體安排閱讀進程

“快樂讀書吧”致力于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和廣泛的閱讀興趣，旨在指導學生學習整本書閱讀的方法，讓學生學會科學、合理地選擇閱讀內(nèi)容，進而提高閱讀能力。 該板塊在一至六年級所推薦的書目題材廣泛、數(shù)量較多，涵蓋兒歌、童話、神話、科普文、小說等眾多文體， 既有國內(nèi)的，也有國外的; 既有傳統(tǒng)篇目，也有當代經(jīng)典。

以六年級上冊的“快樂讀書吧”為例，本次要求學生閱讀《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》三本書。這三本書都屬于中長篇小說，每一本都接近二十萬字。教師應該和學生一起確定閱讀順序，先讀哪一本再讀哪一本。然后，師生共同討論閱讀每一本書需要的時間，按學期時間分配，還要考慮需要先學習有關單元的課文，作為輔助和支架。教師可以指導學習制定一份自己的閱讀計劃，學生在閱讀的時候就會有據(jù)可依。

（二）精心設計多種課型

1.課前導讀課

“快樂讀書吧”板塊重視閱讀方法的指導，教師如果在課堂上落實好這些方法，就會為學生主動閱讀課外書打下基礎。在導讀課上，教師通過閱讀方法的引導，指導學生制訂有效的閱讀計劃，養(yǎng)成帶著問題閱讀的習慣。整本書的內(nèi)容一般都比較多，教師在導讀后可以指導學生擬訂閱讀計劃，保證學生在相對集中的時間內(nèi)完成閱讀，為全班交流作好準備。

以六年級上冊《童年》為例，在整本書閱讀的過程中，為鼓勵學生自主閱讀，根據(jù)閱讀計劃，教師可以建議學生制作簡單的讀書記錄卡。記錄卡包括書名、作者、書中人物關系圖、最感興趣的內(nèi)容、最喜歡的章節(jié)、最難忘的地方、與作者觀點不一樣的地方，等等。切忌一味讓學生只摘錄所謂的好詞佳句。

2.交流分享課

統(tǒng)編版課本非常重視閱讀分享。隨著閱讀的推進，教師可以組織學生舉辦讀書交流會等各種形式的活動，引導學生分享閱讀中的收獲、感受和困惑;教師也可以根據(jù)每個學生的讀書記錄卡，讓學生分閱讀小組進行分享;教師也可以設計一些問題，啟發(fā)學生共同討論;或者進行閱讀成果的展示，可以展示“讀書記錄單”;學生可以分組表演故事、朗誦精彩片段、展示閱讀小報等。學生通過積極交流自己的閱讀感受，可以體驗到讀書的成就感。

3.讀后展示課

在讀完整本書后，教師可根據(jù)小學生的特點安排展示課，指導學生梳理自己的閱讀歷程，發(fā)現(xiàn)閱讀不足，呈現(xiàn)自己的閱讀收獲。以六年級學生為例，教師可以指導學生制作讀寫小報，通過查閱資料了解作者，介紹書籍的寫作背景，寫寫文章中最感人的情節(jié)，說說自己的收獲還可以推薦作者的其他作品等。這樣的讀寫小報張貼在教室里，學生們在課余時間互相交流，能夠營造良好的讀書氛圍。

（三）建立閱讀評價

在師生共讀交流課上，將學生的交流發(fā)言計入評價結果，這樣可以使評價落到實處。讀書活動結束后，還可以讓學生自己設計閱讀成果展示，師生共同評價，讓學生的閱讀產(chǎn)生后續(xù)動力。

“快樂讀書吧”可以激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀范圍，教師應充分領會編者意圖，利用“快樂讀書吧”這一特色欄目，引導學生運用并掌握正確的閱讀方法進行閱讀，從而提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]溫儒敏.如何用好 “統(tǒng)編本”小學語文教材[J].課程·教材·教法，2018（2）.

[2]滕衍平.“快樂讀書吧”：編排特點、功能定位與實踐策略[J].語文教學通訊，2019（09）.

[3]唐春霞.從課堂出發(fā)，快樂讀書吧！——關于二年級部編教材課外閱讀課內(nèi)指導教學的思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（06）：46-48.

（作者單位：山東省滕州市荊河街道中心小學）