楊石茂

【摘要】數(shù)學(xué)作為一門邏輯性和抽象性都極強(qiáng)的學(xué)科，在思維能力、想象能力等方面均對學(xué)生有更高的要求，且初中數(shù)學(xué)已然與小學(xué)相比在難度上有了質(zhì)的提升。想要有效提升教學(xué)效率務(wù)必要切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)模式和策略的先進(jìn)性、科學(xué)性和可行性。進(jìn)而有效發(fā)揮出學(xué)生的主動性功能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，本文主要從問題導(dǎo)向的角度和“321”高效課堂創(chuàng)新模式的實(shí)施層面進(jìn)行分析和論述，以期有效促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵字】初中數(shù)學(xué)? ?高效課堂? ?實(shí)施策略

【中圖分類號】G633.6【中圖分類號】G633.6【文章編號】1992-7711（2020）08-051-01

前言

在新課標(biāo)背景下教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的創(chuàng)新均在實(shí)際教育教學(xué)中占有重要作用，通過教學(xué)模式的豐富性和多元性發(fā)展提升課堂教學(xué)效率，是新課標(biāo)的目標(biāo)，也是現(xiàn)代化教育的內(nèi)核所在。然而，在當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，存在教學(xué)效率較為低迷的情況。面對相對枯燥的初中數(shù)學(xué)往往呈現(xiàn)出的是教師工作量大且學(xué)生也學(xué)的辛苦的局面，這是教學(xué)方式失當(dāng)和“拖沓”所造成的。因此，在新時期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要及時豐富教學(xué)方式和手段，切實(shí)提升教學(xué)效率。

一“321”高效課堂概述

1.1內(nèi)涵

所謂的“321”數(shù)學(xué)高效課堂是“三學(xué)二展一評”的統(tǒng)稱。其在課堂上的形式主要是依托于相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案開展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而充分發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性作用。即是在有限的課堂時間內(nèi)通過科學(xué)有效的教學(xué)方式及手段激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而助學(xué)生有效融入課堂小組合作學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。達(dá)到教師和學(xué)生均處于輕松愉悅的狀態(tài)。總體概括就是在單位時間內(nèi)通過“321”高效課堂教學(xué)模式達(dá)到高效率、高質(zhì)量的教學(xué)。

1.2模式

在實(shí)際的“321”模式實(shí)施中主要有以下幾個層面：（1）以集體編寫備課的導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)。具體的導(dǎo)學(xué)案是由科組教師依據(jù)教材共同分工研究和制定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施策略;（2）“321”模式中的3是指三學(xué)，即學(xué)生獨(dú)立完成的課前預(yù)習(xí);學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次同學(xué)之間的幫扶學(xué)習(xí);以及小組內(nèi)不同層次之間的集體合作學(xué)習(xí)。而2指的是小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果小展示和班內(nèi)的大展示。最后的1則是指一個科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)。這是有效了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和改進(jìn)教學(xué)的有效依據(jù)，是高效教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.3意義

“321”數(shù)學(xué)高效課堂是一種以問題為導(dǎo)向的科學(xué)教學(xué)模式。是在當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)普遍呈現(xiàn)出單調(diào)、沉悶、機(jī)械、低效的背景下進(jìn)行的教學(xué)模式創(chuàng)新;是建立高效數(shù)學(xué)課堂，解決教學(xué)中相關(guān)問題的需要。這對切實(shí)貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念，改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)費(fèi)時、低效現(xiàn)狀，尋求高效簡約的課堂教學(xué)模式，提升教師執(zhí)教能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力等，具有深遠(yuǎn)意義。

二、“321”高效課堂實(shí)施策略

2.1課前預(yù)習(xí)階段

隨著教育教學(xué)理論的發(fā)展和研究，以及新課標(biāo)理念的貫徹落實(shí)，學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位越來越明顯和受到重視。如“翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)”等均是有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的途徑和載體。經(jīng)過長期的實(shí)踐證明，學(xué)生的主觀能動性對其學(xué)習(xí)接受效率和課堂的教學(xué)氛圍均有促進(jìn)作用。因此，通過加強(qiáng)預(yù)習(xí)階段的部署，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能并養(yǎng)成習(xí)慣對于課堂教學(xué)的高效性具有重大作用。具體可以教師集體制定的導(dǎo)學(xué)案為梗概為給學(xué)生布置較為淺顯的預(yù)習(xí)任務(wù)，并讓其自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生以任務(wù)為引導(dǎo)能對相應(yīng)的預(yù)習(xí)有明確的方向和側(cè)重，進(jìn)而對相關(guān)的預(yù)習(xí)內(nèi)容有比以往盲目預(yù)習(xí)更深刻的認(rèn)知和理解，且效率會得到有效的提高。例如在教學(xué)相應(yīng)的公理、定理時可先給學(xué)生布置相應(yīng)專題和類型的基礎(chǔ)題目，讓其在預(yù)習(xí)中尋求解答的方法和理論依據(jù)。這對其全面學(xué)習(xí)和掌握課堂教學(xué)知識打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)，無疑對高效課堂具有促進(jìn)意義。

2.2課堂學(xué)習(xí)和展示階段

在實(shí)際的課堂教學(xué)中課堂氛圍無疑是促進(jìn)教學(xué)效率的重要因素。輕松、活躍的氛圍能有效調(diào)動學(xué)生的情緒和課堂融入度。而“321”課堂教學(xué)模式無疑是有效的方式和途徑。其中小組合作學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)揮的作用是傳統(tǒng)教學(xué)模式中不可能替代的，它是以學(xué)生為主體的前提下進(jìn)行的教學(xué)創(chuàng)新，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。對學(xué)生的思維培養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升均有重要意義。具體的實(shí)施策略中教師可根據(jù)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平等進(jìn)行科學(xué)的分組合作學(xué)習(xí)。如每個小組內(nèi)均有不同層次的學(xué)生組成，而層次相近的兩兩之間又組成組內(nèi)的幫扶學(xué)習(xí)“對子”。這在一方面能夠讓層次相近的學(xué)生之間擁有共鳴及類似的學(xué)習(xí)問題，繼而達(dá)成學(xué)習(xí)的共識;另一方面，通過稍微優(yōu)異的學(xué)生帶動后進(jìn)生的方式中能夠使后進(jìn)生能理解和有效接收知識，同時也能鞏固幫扶學(xué)生的知識體系。最后再在組內(nèi)進(jìn)行不同層次學(xué)生之間的探討、合作學(xué)習(xí)時高層次的學(xué)生已經(jīng)對相應(yīng)的知識點(diǎn)有了一定程度的理解，而相對低層次的學(xué)生也有了基礎(chǔ)，進(jìn)而能有效銜接相關(guān)知識點(diǎn)的討論，切實(shí)實(shí)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)習(xí)成果的小展示和班內(nèi)的大展示，促進(jìn)整體教學(xué)效率的提高。

2.3課后測評階段

課后測評即是指整個課堂教學(xué)完成后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)評價和反思。這是改進(jìn)和完善教學(xué)方式的必要依據(jù)，也是及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的相關(guān)問題以及教師教學(xué)中失當(dāng)之處的有效途徑。更是實(shí)現(xiàn)“321”高效課堂教學(xué)策略以問題為導(dǎo)向的教學(xué)研究所必須的步驟和環(huán)節(jié)。在實(shí)際的測評中教師要保證測評的及時性、有效性、針對性和可行性等，進(jìn)而讓測評真正發(fā)揮出作用。在具體的實(shí)施中可分為當(dāng)堂測評和階段性測評兩個層面，當(dāng)堂測評能夠有效鞏固課堂教學(xué)中的內(nèi)容，并及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的細(xì)節(jié)問題;而階段性測評則是能明確學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及洞悉其容易遺忘和難以掌握的知識點(diǎn)，進(jìn)而對其采取針對性的補(bǔ)強(qiáng)措施，有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性和高效性。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]李敏峰. 初中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略探討[J]. 新校園（閱讀）， 2016（1）.

[2]牟翠翠. 新課程背景下中學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略探究[J]. 祖國， 2018（22）.