胡佛山

【摘要】隨著我國教育界大力推動新課改的發(fā)展與實踐，各個學科都已經(jīng)找到了符合自己學科特點的教學方式。同時也隨著近幾年教學界對教學方法的不斷探索與實踐，發(fā)現(xiàn)“走班制教學”的應用，能有效地提高學生們對各學科的喜愛。并且在“走班制教學”的實施中，使學生的學習成績有了明顯的提升。同時也促進了各學科的教學效果，并使各學科教師在教學中更具有專業(yè)性。在使用“走班制教學”對學生數(shù)學綜合素養(yǎng)有著明顯的提升，同時基于高中學生在學習數(shù)學時所存在的差異性，教師對其進行“分層走班制教學”能夠使學生的數(shù)學成績有著明顯的提高。

【關(guān)鍵字】分層走班制教學? ?高中數(shù)學? ?教學內(nèi)容

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-084-01

引言

高中數(shù)學對學生的邏輯思維能力要求更高，而作為學生在學習道路上的指路人，我們教師就更應該找到適合學生各階段教學的方法，讓學生能掌握更加科學的學習方法，提高數(shù)學學習成績。而因為高中數(shù)學學科，在學習的過程中學習內(nèi)容多，時間緊，進度快，密度大的特點，就導致在有限的課堂教學時間內(nèi)，不能顧忌到每個學生的實際學習情況，而“分層走班制教學”的使用，打破了傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，幫助高中數(shù)學教師將傳統(tǒng)的教學弊端進行改進，同時也能幫助不同成績層次的學生進行有針對的學習，從而激發(fā)學生對高中數(shù)學學科的喜愛，增加學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)[1]。

一、“分層走班制教學”在高中數(shù)學教學中的意義

在高中數(shù)學教學的過程中，教師要如何高效的利用每一課堂時間，對學生進行有效的教學是尤為重要的。而在課堂教學中使用“分層走班制教學”，可以為學生合理的安排課堂內(nèi)容，使其在有限的課堂時間有所收獲，能讓學生再每堂課中都能有實實在在的學習收獲。而在高中數(shù)學教學中使用“分層走班制教學”要充分的結(jié)合學生的學習實際情況，制定合理的教學內(nèi)容，確定每堂課的教學目標。而“走班制教學”的意義是指在各學科的教學中，可以讓學生對自身的學習能力，學習情況進行自我評估，然后再根據(jù)教師所準備的不同教學內(nèi)容，教學難度進行自我選擇，然后進行師生協(xié)作學習。從而提高學生的成績，增加數(shù)學思維能力，提高數(shù)學綜合素養(yǎng)。

二、如何對學生進行“分層走班制教學”的分層

因為高中學生的學習能力不同，所以就導致學生再學習中存在著較大的差異性。那么在進行教學中就要根據(jù)學生的實際情況，在課堂教學中，合理的開展分層教學，這樣能有利于各層次的學生發(fā)展，提高各層次學生的數(shù)學思維能力。在高中數(shù)學“分層走班制教學”的使用中可以構(gòu)建“三層五步”的教學模式，可以最大限度讓各階段的學生找到適合自己的學習方法，提高學生的學習質(zhì)量[2]。

在“分層走班制教學”教學中，將學生分為三個層次，為三個層次的學生制定合理的五步教學方案，讓不同層次的學生進行合理的學習，促進并提高學生的數(shù)學學習成績。

三、“分層走班制教學”在高中數(shù)學教學中的應用

（一）根據(jù)學生的能力水平分“三層”

因為每個學生對于知識的學習與接受能力都有所不同，所以根據(jù)學生的具體情況將其分為“三層”，這樣可以給學生進行清晰的定位，教師根據(jù)學生的層次進行相應的教學，并且根據(jù)學生的階段學習情況對其進行層數(shù)的調(diào)整。

例如，在“分層走班制教學”中，教師可以采用“微課”的教學方式，將學生要進行學習的教學內(nèi)容，制作成課件。在課件制作中，將學習重點，難點都進行重點講解，然后將練習題目講解按照難度分為A，B，C三類?？梢宰寣W生在學習的過程中，按照自己的分層進行，選擇適合自己的題目講解進行課件的觀看與自主學習。

在進行函數(shù)教學中，教師也可以通過不同的問題對學生進行“分層走班制教學”。比如在高一數(shù)學“函數(shù)概念中”教師提出以下問題：1.什么是函數(shù)，映射？2.為什么自變量x有一定的取值范圍？3.為什么函數(shù)Y有確定額范圍與之對應？4.X，Y的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎？5.函數(shù)記號如何？新定義與原先的定義相同嗎？6.你能從映射的角度從新定義函數(shù)嗎？通過這些從簡入深的問題，讓學生進行分層回答，第三層的學生回答1.2問題，第二層學生回答3.4問題，第一層學生回答5.6問題，并進行自主探索，與小組探討，尋求問題的答案。

（二）“分層走班制教學”的“五步”應用

在“分層”中，學生根據(jù)自己的學習能力進行了層數(shù)的劃分，然后接下來就要根據(jù)學生的能力按照“五步”進行自主學習。對于第一層學習能力較好的學生，在教學的過程中，讓學生明確自己的學習目標，然后教師通過設(shè)置合理的知識點問題，讓學生進行自主探究，然后進行分組交流，最后對將掌握的知識進行總結(jié)與鞏固。在第一層學生的學習上，要讓學生轉(zhuǎn)變成學習的主人，教師在這一層教學中主要是起到輔助作用[3]。對于第二層的學生，在確定學習目標后，要對學生進行分組，讓學習能力接近的學生進行共同探討學習，在學習過程中，教師進行適當?shù)狞c撥，幫助學生解決問題。同時注意反饋及時對教學內(nèi)容進行調(diào)整。對于第三層的學生，教師要為學生進行知識點重點的講解與指導，指導學生進行合作學習，從典型的教學案例進行分析，學習然后通過舉一反三的訓練，不斷的鞏固所學的知識，當學生的知識掌握到一定程度后，在對第三階段學生進行拓展學習與訓練。

總結(jié)

“分層走班制教學”的優(yōu)點在于能對學生進行因材施教，在對學生進行合理的分層后，在通過不同的教學方案設(shè)計，讓學生進行適合自己情況的自主學習。在這種新型的教學模式下，有效地提升數(shù)學教學效果及學習效率。

[參 考 文 獻]

[1]寧雪彤，蘇淑華.“走班制”下高中數(shù)學課堂有效教學模式構(gòu)建探索[J]. 課程教育研究，2019（21）：116-117.

[2]翟艷平. 新高考走班制下高二數(shù)學課堂有效教學的嘗試——以“直線與橢圓的位置關(guān)系”為例[J]. 中學數(shù)學，2017（19）：3-4.

[3]康文彥，劉輝. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的走班制教學模式研究[J]. 教學與管理，2018（06）：107-109.