黃巧娥

【摘要】所謂地理案例教學(xué)，就是教師根據(jù)地理新課標(biāo)的教育目標(biāo)，以地理案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情景中，通過師生、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，以形成自己對(duì)這些問題的見解或解決方案，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種教學(xué)方式。本文就高中地理案例教學(xué)中常常出現(xiàn)的一些問題提出實(shí)施幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵字】案例教學(xué)? ?實(shí)施問題? ?教學(xué)措施

【中圖分類號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）08-163-01

一、案例教學(xué)法實(shí)施存在的主要問題

1.教師自身專業(yè)發(fā)展不足，備課不充分。具體表現(xiàn)在許多教師不能正確認(rèn)識(shí)什么是案例教學(xué)，不能在仔細(xì)研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行徹底的分析。更缺乏對(duì)案例的篩選意識(shí)，幾乎沒有老師嘗試過用課本以外的案例替代教材原有案例。教師既沒事先對(duì)教材案例教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，也沒搜集過案例的相關(guān)知識(shí)來豐富教材內(nèi)容。

2.課堂討論流于形式，學(xué)生參與度低。教師在課堂討論進(jìn)行分組的時(shí)候，常常為了減少麻煩而根據(jù)同桌、前后座進(jìn)行分組的。極少根據(jù)成績(jī)、興趣、能力進(jìn)行分組的。由此可見課堂討論會(huì)出現(xiàn)分組不科學(xué)、討論分工不明確，討論效率低下等情況。另外，案例討論的問題價(jià)值不高，問題之間聯(lián)系不夠緊密，給在讓學(xué)生獨(dú)立思考和討論的時(shí)間安排上也是明顯不足的。最后參與討論發(fā)言的，主要是組長(zhǎng)或者是地理成績(jī)好的同學(xué)，而且組長(zhǎng)對(duì)于其他同學(xué)的調(diào)動(dòng)力度也不夠，所以會(huì)有很多同學(xué)思考不積極、也不發(fā)言，幾乎是游離于課堂之外的。

3.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮不夠，指導(dǎo)不足。從事教育行業(yè)的人們都明白“以評(píng)促教”的道理。

高中地理案例教學(xué)的實(shí)施往往以問題為核心，進(jìn)行課堂討論，已經(jīng)給學(xué)生一個(gè)自由、開放的討論空間，但是教師卻缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的討論點(diǎn)評(píng)不到位。主要表現(xiàn)為教師只對(duì)正確的回答給予肯定，對(duì)錯(cuò)誤的回答或者與案例不相符的回答僅會(huì)叫學(xué)生坐下思考，或者叫另外的學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)而對(duì)錯(cuò)誤回答的學(xué)生不做評(píng)價(jià)，這樣的做法不僅會(huì)抑制學(xué)生的表現(xiàn)欲以及回答積極性，還會(huì)不利于討論的維持。

二、高中地理案例教學(xué)實(shí)施的具體措施

1.精選案例素材，重視案例庫(kù)的建設(shè)

在對(duì)教材案例進(jìn)行選擇的過程中，一定要堅(jiān)持適用性和啟發(fā)性的原則，選擇最適宜的教材案例，為案例教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。第一，選擇的地理案例要具有代表化能夠與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)等相適應(yīng)。第二，所選案例要具有真實(shí)性，必須是貼近學(xué)生生活實(shí)際存在的，而非虛構(gòu)想象的案例。

例如在講解“流域的綜合治理”時(shí)，教材中選用以“美國(guó)田納西河流域的綜合治理與開發(fā)”為例，筆者引用“東江流域的綜合治理”為例進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生對(duì)美國(guó)一些基本情況是了解的，但對(duì)田納西河流域知之甚少。與之相比，對(duì)于生活在東江河畔的學(xué)生而言，“東江流域”為例的案例教學(xué)更易于引起他們的興趣和共鳴，也更利于理解和掌握知識(shí)，落實(shí)課程三維目標(biāo)，從而提高教學(xué)效果。例如在“荒漠化的防治”的教學(xué)，我們因地處東南丘陵地區(qū)，所以采用“東南丘陵紅漠化”為例。這些都是鄉(xiāng)土地理案例開發(fā)，貼近學(xué)生生活實(shí)際存在的。

2.問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，在案例教學(xué)中常常通過問題討論參與課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。所以課堂上問題的設(shè)計(jì)必須要符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律。設(shè)計(jì)不同層次的問題、協(xié)調(diào)好不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、教師及時(shí)給出點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)等都是教師必須做到的。

例如：“美國(guó)田納西河流域的綜合治理與開發(fā)”教學(xué)過程主要設(shè)計(jì)四大問題。

問題1：通過兩組照片，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了田納西河流域的哪些變化？

問題2：請(qǐng)小組同學(xué)自主選擇合適的方法來對(duì)比田納西河流域今天與昨天的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境

問題3：結(jié)合田納西河流域的自然地理特征，分析修建大壩有何具體作用？

問題4：開發(fā)與治理是同一回事嗎？開發(fā)什么？治理什么？

這些問題的設(shè)置做到了循序漸進(jìn)，由易到難、由淺到深，層層展開，滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生的對(duì)問題的思考逐步深入，逐步打開探究問題的思路。這樣的漸變過程非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并在逐步掌握知識(shí)的過程中不斷的提升了能力。

3.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是學(xué)生非常在意的，評(píng)價(jià)過程要本著科學(xué)合理、積極健康的評(píng)價(jià)原則對(duì)學(xué)生給予正確的評(píng)價(jià)。其目的使學(xué)生能夠從評(píng)價(jià)中獲得學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的水平。具體的做法分為以下幾種情況：第一，在案例分析討論過程中認(rèn)真且能提出自己見解的同學(xué)應(yīng)給出充分肯定的評(píng)價(jià);第二，對(duì)于那些能積極思考但是不敢主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)，要肯定他們認(rèn)真思考的同時(shí)要鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言;第三，對(duì)于那些較少參與討論或者是經(jīng)常出錯(cuò)誤的同學(xué)努力挖掘他們的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的熱情。其次，點(diǎn)評(píng)要有針對(duì)性不能空泛，可以具體從：對(duì)文字信息的解讀能力、對(duì)問題的理解能力、思路方向、語言表達(dá)能力等不同的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，教師態(tài)度要真誠(chéng)，讓學(xué)生體會(huì)到哪怕答案不一定是正確的，但是自己的表現(xiàn)是得到教師認(rèn)可，這樣學(xué)生自然愿意與教師交流互動(dòng)，也提高學(xué)生課堂的參與度，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

4.歸納構(gòu)建答題模板，提升學(xué)生地理思維能力

歸納提升對(duì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的系統(tǒng)化和規(guī)律化，升華學(xué)生認(rèn)知的層次是非常有促進(jìn)作用的，所以學(xué)生討論過后總結(jié)歸納環(huán)節(jié)是非常必要的。另外，在學(xué)生的討論是學(xué)生發(fā)散思維的過程，因此很容易會(huì)形成觀點(diǎn)分散的局面，因此在學(xué)生的討論后教師要對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，或者讓學(xué)生自己總結(jié)歸納教師再進(jìn)行完善。所謂歸納總結(jié)，就是用專業(yè)的地理語言歸納總結(jié)問題分析的一般方法，針對(duì)同類問題如何分析解答建立較為完善的答題模式。最后在解題過程中，將分析和解答模板進(jìn)行有效利用，進(jìn)而提升學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)解題速度和質(zhì)量的雙重提升。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]許曉偉. 高中地理案例教學(xué)中面臨的問題及解決對(duì)策[J]. 新課程：教育學(xué)術(shù)， 2013（7）：155.