駱彩英

【摘要】對于小孩子來說，他們從家踏入幼兒園到小學的第一步，是最困難的一步，他們還沒有適應自己一個人的生活。因此，班主任的角色對他們非常的重要。本文是基于以人為本理念下的小學班主任管理的策略研究，以現階段小學班主任在管理班級方面存在的問題出發(fā)，提出以人為本的小學班主任管理策略，形成一套有效的管理方案。

【關鍵字】以人為本? ?管理策略? ?小學班主任

【中圖分類號】G625.1【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-189-01

基于以人為本的概念就是小學班主任在進行班級管理的時候不要使用籠統的統一管理模式，而是要對學生進行詳細的了解，然后根據學生的個性特點和自身實際情況，將學生的自我學習過程轉變成自我實踐的過程。以人為本的管理就是將學生的個性進行針對性的教育，這樣有利于學生的個性發(fā)展，也能更好地解決班級中出現的問題，促進班級融洽，推動學生的身心健康發(fā)展。

一、分析小學班主任在班級管理中存在的問題

1.對學生的主體地位重視不足

小學生處于剛踏入集體生活的階段，對于他們來說，更多的是陌生和有點迷失，覺得老師說什么就是什么，老師說的就是對的，老師教什么，學生就學什么。但這往往是不對的，學生不是老師的附屬品，老師也不應是管理者的身份，而應是服務者的身份，應讓學生在學校能夠找到做主人翁的感覺。

2.對學生群體了解度不足

班主任的印象在學生的眼里就是威嚴的象征，學生恐懼班主任，從而不愿意和班主任交流。在很多班主任的眼里，他們認為只要自己有足夠的震懾力，學生才會更加的服從，班級才能管理好。但這往往是錯誤的，對于小學生來說服從是意識上的順從，而不是內心的認可。班主任利用自身的威嚴進行班級的管理，這一做法往往是適得其反。其中最主要的原因就是班主任過于威嚴，偏離學生群體管理，會加深學生對班主任的恐懼，從而無法傾訴自己的問題，也導致班主任不能及時了解學生的具體情況，不能掌握學生的動態(tài)，就不利于班級的管理的。

二、以人為本理念下小學班主任管理策略

1.制定以學生為主體的管理方針

每一個學生都是一個獨立的個體，有著自己的思考和想法，并且他們的思想還未達到一個成熟的狀態(tài)，對所有的認知都非常的好奇。對于此階段的學生，他們很容易在成長的道路上辨別不清方向，迷失自己。在學生的心里就是老師說什么就是什么，缺乏自己的獨立思考[1]。所以，以人為本的理念下，班主任在班級的管理中，要遵循學生的決定，可以讓學生一起參與班級的管理工作，發(fā)揮學生的主體地位。班級的管理工作，不是班主任一個人的事，而是老師和學生一起共同管理，班主任要尊重每一位同學的獨立個性，激發(fā)學生對班級管理工作的積極性，充分突出學生的主體地位。例如：在班干部的選擇上，為了更好體現學生的班級主體性，班主任要做到讓學生管理學生的原則，班干部由學生投票選取產生，班級的管理制度由相應的班干部討論后進行制定，不能班主任獨攬班級的“權力”，要讓學生意識到自己是班級的“主人”，自覺維護班級紀律，創(chuàng)建良好的班級氛圍。

2.建立良好的師生關系，充分了解學生群體

小學生其心思非常的單純，就是覺得誰好就和誰一起玩，班主任要抓住學生這一個性特點，在以人為本的理念下，深入到學生群體當中去，建立起和諧的師生關系。所謂的要想知道民情就必須要了解基層的心聲，對于學生照樣是如此，班主任首先要消除與學生之前的陌生感，拉近與學生之間的距離，充分了解到每個學生的個性特點，從而才能制定出合適的班級管理方案[2]。在以人為本的小學班主任管理當中，班主任要將自己的威嚴收起，以親和的態(tài)度讓學生主動地提出自己的想法，班主任也可以從中發(fā)現班級中所存在的問題并且能夠及時解決，從而提高班主任的管理效率和質量。例如：班主任積極參與班級活動，努力成為班級的一份子，并時常提供有效的建議，幫助班級贏得比賽，建立班級自信心，提高班級的凝聚力。在日常生活中不僅要了解學生的學習成績，更要了解學生的愛好等，才能真正成為學生的“好朋友”，與學生維持良好的關系。

3.創(chuàng)建個性化評價體系

班集體生活是所有學生的結合，是所有學生個性的展示，也是學生學習交流的場所。對于班主任在班級管理中來說，除了恰如其分的集體化管理外，更多的是要尊重學生的個性化發(fā)展，重點突出學生的主體地位。班主任是保證學生日常正常進行的一個服務角色，要根據每個學生不同的性格特點，創(chuàng)建個性化的評價體系[3]。因為，每個學生都是獨立的個體，有著自己的優(yōu)勢和劣勢，如果實行同時管理模式，不利于學生的全面發(fā)展。所以，在以人為本的理念下，班主任要遵循學生的個性差異，以個性化評價體系進行管理，培養(yǎng)學生的能力。例如：在評“每周優(yōu)秀學生”時，不能按照學生的學習成績進行評定，應按照百分比進行評定，其中內容包括學生的成績、上課表現、作業(yè)完成情況以及身心健康等，才能促進學生的全面發(fā)展。

總之，班主任就是學生的發(fā)掘者，在以人為本的理念下，在班級的管理中要拋棄整體管理的觀念，要重視學生的主體地位，讓學生找到歸屬感和認同感：同時要結合學生的性格特點，得出針對性的管理方法，與學生進行朋友式的交流，構建良好的師生關系。所以基于以人為本的小學班主任管理是所有班主任應該主動學習的管理模式，也是教育行業(yè)所需要探究的課題。

[參 考 文 獻]

[1] 劉偉.以人為本理念下小學班主任管理策略探究[J].教書育人，2018（25）：77.

[2] 劉佃.以人為本理念下小學班主任管理策略探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（30）：125+127.

[3] 黃志東.基于以人為本理念下小學班主任管理策略探討[J].科學.