潘曉勇

摘? 要：在同一班級里，不同個(gè)體的學(xué)生智力存在差異，學(xué)生的知識水平和接受能力存在差異，所以在初中信息技術(shù)教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就需全面地考慮到各類學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)依學(xué)生的水平不同而有所區(qū)別。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);差異性教學(xué)

一、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)生對信息技術(shù)課程期待之間的矛盾。

現(xiàn)在，越來越多的家庭都配備了計(jì)算機(jī)，致使學(xué)生能夠較早地接觸到這一新生的事物，因此，學(xué)生普遍對信息技術(shù)課程有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)期望值非常高。然而，由于應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)原因，中考對于信息技術(shù)知識的考核都很少，甚至為零，致使一些學(xué)校在課程安排時(shí)有意無意地把信息技術(shù)課程的課時(shí)進(jìn)行了壓縮;而部分教師在講授信息技術(shù)課程時(shí)，也由于慣性思維的影響，還按照傳統(tǒng)的系統(tǒng)性、漸進(jìn)式方式授課，很難吸引學(xué)生的興趣。即便一些學(xué)校有了多媒體教室，但是也很難滿足所有學(xué)生對于信息技術(shù)知識的個(gè)性化需求。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式與當(dāng)前學(xué)生對于信息技術(shù)課程的期待之間有著較難調(diào)和的矛盾，致使教師講解的內(nèi)容如過眼煙云，教學(xué)效果其實(shí)并不好。

（二）教師信息技術(shù)知識老化與課程內(nèi)容快速更新之間的矛盾。

信息技術(shù)是一門快速發(fā)展的學(xué)科，其知識體系的變化十分快速，這就對信息技術(shù)課程的教師提出了較高的要求。但是迫于當(dāng)前的現(xiàn)狀，一些信息技術(shù)教師知識體系普遍跟不上信息技術(shù)的發(fā)展，也跟不上課程內(nèi)容快速更新的速度。另一方面，學(xué)生的信息技術(shù)知識也隨著時(shí)代的發(fā)展在逐漸提高，因?yàn)橐呀?jīng)有越來越多的小學(xué)逐漸開展了信息技術(shù)方面的教學(xué)，這些情況都給教師的教學(xué)帶來了很大的壓力。為此，這就要求初中信息技術(shù)教師不斷更新知識體系，適應(yīng)快速變化的情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新，從而適應(yīng)不同級別的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。但從實(shí)際情況來看，從事信息技術(shù)教學(xué)的教師多身兼數(shù)職，很難有充裕的時(shí)間去提高自己的信息技術(shù)知識，因此這一矛盾還將在一定的時(shí)間內(nèi)存在。

二、初中信息技術(shù)差異性教學(xué)重要性

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授認(rèn)為，世界上沒有兩個(gè)人具有完全相同的智力，每一個(gè)人都是用各自獨(dú)特的組合方式把各種智力組裝在一起的。學(xué)生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。在同一班級里，不同個(gè)體的學(xué)生智力存在差異，學(xué)生的知識水平和接受能力存在差異，所以在初中信息技術(shù)教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就需全面地考慮到各類學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)依學(xué)生的水平不同而有所區(qū)別。不能像傳統(tǒng)信息技術(shù)教育一樣一刀切，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異采取不同層次的教學(xué)。這樣技能尊重不同學(xué)生之間的個(gè)體差異性，又能讓防止學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生排斥心理，既有助于學(xué)生個(gè)體風(fēng)格的發(fā)展，又有助于學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)。所以在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中差異性教學(xué)至關(guān)重要。

三、初中信息技術(shù)差異性教學(xué)舉措

1.堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

初中信息技術(shù)教學(xué)與其他課程教學(xué)一樣，都是以學(xué)生作為教學(xué)的主體地位。所以在教學(xué)是應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，應(yīng)該將教師硬性教授知識，學(xué)生被動接受內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，滿足自己求知的渴望與需求。

例如，在學(xué)習(xí)“Word文字處理”時(shí)，教師應(yīng)該采取輕理論、重實(shí)踐的教學(xué)方式。在給學(xué)生進(jìn)行了基礎(chǔ)的理論知識講解之后，就讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐操作，教師主要起解決問題以及引導(dǎo)操作的作用。這樣做可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以增加實(shí)踐操作的時(shí)效性，堅(jiān)持了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，實(shí)踐了差異性教學(xué)。

2.給學(xué)生自主發(fā)展的空間

初中信息技術(shù)教師在進(jìn)行課程安排時(shí)，要考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置大體的教學(xué)目標(biāo)，而不是把每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行具體安排，而是把目標(biāo)類型以及肯定需要你做的內(nèi)容都展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自主的選擇自己說完成的目標(biāo)，這樣既能達(dá)到教學(xué)目的，又可以給學(xué)生自主發(fā)展的空間。

例如，在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)Word文字處理，Excel表格，以及PPT處理等內(nèi)容之后，教師不要把每一節(jié)課都設(shè)定為固定的統(tǒng)一安排，而是在每個(gè)部分都設(shè)置了具體的題目，讓學(xué)生自己選擇操作，這樣學(xué)生就跟會根據(jù)自己的實(shí)際情況來更加完善自己擅長的部分，也可以提升自己薄弱的部分。

3.尊重差異，維護(hù)差異

差異性教學(xué)的第一步就是需要教師尊重學(xué)生間的差異并且維護(hù)差異。根據(jù)不同層次的學(xué)生，特定設(shè)置不同的教學(xué)計(jì)劃，能讓每個(gè)層次的學(xué)生在自己適合的領(lǐng)域完成信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，既不打擊學(xué)生自尊心，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，有些同學(xué)在信息技術(shù)的實(shí)踐操作方法并不擅長，但是對于理論知識的掌握能力非常強(qiáng)，這種情況下教師不能強(qiáng)制的要求學(xué)生一味的練習(xí)實(shí)踐操作內(nèi)容，而是應(yīng)該尊重學(xué)生的長處并且想辦法將短處轉(zhuǎn)化為長處。當(dāng)學(xué)生的實(shí)踐操作跟不上進(jìn)度時(shí)教師不能批評學(xué)生，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何正確的將實(shí)踐操作的步驟主體提取出來，整理為理論知識進(jìn)行記憶，也許這種方式對有些同學(xué)看來就是傳統(tǒng)的死記硬背，但是良好的記憶力正式這一批學(xué)生的主體優(yōu)勢，這樣既可以使他們在優(yōu)勢上有所發(fā)展又可以讓他們在信息技術(shù)水平上有所提高，達(dá)到在信息技術(shù)教學(xué)中差異性教學(xué)的目的。

結(jié)語：

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，要想有效的提升初中信息技術(shù)教學(xué)的效率，就應(yīng)該采取差異性教學(xué)的方式，了解差異性教學(xué)的重要性，堅(jiān)持與學(xué)生為主體的教學(xué)理念，并且給學(xué)生自主發(fā)展的空間，尊重差異維護(hù)差異，達(dá)到初中信息技術(shù)教學(xué)的最優(yōu)化。

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