文中梅

一、引言

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅承載著語(yǔ)言知識(shí)和信息的傳授，還肩負(fù)著學(xué)生能用英語(yǔ)思維和表達(dá)的綜合能力的培養(yǎng)。文本是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基石。教學(xué)專家葛炳芳老師（2011）指出，閱讀教學(xué)中文本的解讀和使用可以多元化、多角度，可以從側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)、體裁分析、閱讀技能等方面進(jìn)行文本多元解讀。

筆者嘗試在教學(xué)實(shí)踐中（以人教版必修4 Unit3 A master of Nonverbal humour為例），探究閱讀教學(xué)的微視角，即文本標(biāo)題的解讀，巧妙地最大限度地發(fā)揮標(biāo)題在閱讀前、閱讀中及閱讀后的作用，旨在幫助學(xué)生理解文本，超越文本，更全面地挖掘文本內(nèi)涵，從而提高閱讀能力和思維品質(zhì)。

二、概念界定

1.什么是標(biāo)題？

標(biāo)題是指標(biāo)明文章、作品等內(nèi)容的簡(jiǎn)短語(yǔ)句（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，2012）。標(biāo)題是指文章、書籍、詩(shī)歌、畫作、樂曲等的名字（《牛津高階英漢雙解詞典》，2009）。標(biāo)題是文章的點(diǎn)睛之筆，是文章的靈魂和門面（周道義，2012）。

2. 標(biāo)題的特點(diǎn)與功能

標(biāo)題的概念界定決定了標(biāo)題的三大特點(diǎn)：概括性、針對(duì)性和醒目性（郝昌明，2009）。概括性是指標(biāo)題應(yīng)最大限度覆蓋全文要點(diǎn)，揭示文章的主要內(nèi)容，體現(xiàn)文章的主題要旨;針對(duì)性指的是文章就某一具體內(nèi)容展開相關(guān)論述，體現(xiàn)文章主要內(nèi)容和特點(diǎn);醒目性則是指標(biāo)題語(yǔ)言生動(dòng)、精練，以吸引讀者的注意力，喚起讀者對(duì)文章的閱讀興趣?？傊瑯?biāo)題短小精悍，涵蓋性強(qiáng)、吸引力強(qiáng)（余冠遠(yuǎn)，2012）。

標(biāo)題對(duì)于整個(gè)文本而言，其作用和重要性是不言而喻的。于冠遠(yuǎn)（2012）認(rèn)為標(biāo)題能夠幫助讀者預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，理清篇章結(jié)構(gòu)，理解文章主題，欣賞和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。周晶至（1996）認(rèn)為標(biāo)題有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和整體教學(xué)，有利于學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用和欣賞能力、培養(yǎng)閱讀能力、提高閱讀速度和理解率。

三、標(biāo)題解讀策略的探究

1.讀前：根據(jù)標(biāo)題，預(yù)測(cè)主旨與行文

筆者對(duì)人教版必修部分（必修1-必修5）共25篇主課文做了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)共有16篇文章pre-reading部分設(shè)有“Look at the title and the pictures of the passage and predict its content”.由此可見，結(jié)合標(biāo)題進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)應(yīng)該成為很重要的閱讀活動(dòng)之一，也應(yīng)是學(xué)生必備的閱讀技能。預(yù)測(cè)正確與否并不重要，關(guān)鍵是激起閱讀興趣，形成閱讀期待，然后自然而然地積極地投身到閱讀驗(yàn)證活動(dòng)中。

閱讀A master of Nonverbal humour前預(yù)測(cè)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

首先，幻燈片上呈現(xiàn)Charlie Chaplin的照片，并告訴學(xué)生Chaplin是一個(gè)有名的演員，而后讓學(xué)生欣賞一段Chaplin的無聲影片。旨在讓學(xué)生在歡快的笑聲中形象地感知nonverbal humour，同時(shí)掃清標(biāo)題中生詞障礙。

然后，幻燈片上呈現(xiàn)標(biāo)題A master of Nonverbal humour，筆者引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注master 和humour這兩個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。學(xué)生預(yù)測(cè)的結(jié)果很多，如：Whats the importance of humour？ What was his childhood like？ How did he get educated？ How was he trained？ Why is he called a master？ What films did he star in？ How could he make his films humorous？......此時(shí)，筆者只在黑板上記錄學(xué)生的各種預(yù)測(cè)，不需作任何評(píng)判。學(xué)生在眾多問題的驅(qū)動(dòng)中逐步形成強(qiáng)烈的期待和探究熱情，為后續(xù)活動(dòng)的開展奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

2.讀中：圍繞標(biāo)題，驗(yàn)證預(yù)測(cè)，把握文章脈絡(luò)

為了透徹理解文本，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的理解是閱讀中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。筆者引導(dǎo)學(xué)生在在細(xì)讀文章的基礎(chǔ)上歸納出每段話的大意如下：

Paragraph1：Chaplin is the best person who can drive winter from the human face with laughter.

Paragraph2：Chaplins own life was not that easy.

Paragraph3：Chaplin grew more and more popular with his famous character---the little tramp.

Paragraph4：Chaplin made sad situations entertaining with his subtle acting.

Paragraph5：Chaplin achieved a lot and is remembered as a great actor.

學(xué)生在歸納每段段落大意的同時(shí)可以對(duì)比和驗(yàn)證之前根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)出的若干問題。如：

第一段中 “Laughter is the sun that drives winter from the human face”便驗(yàn)證了學(xué)生的預(yù)測(cè)問題“Whats the importance of humour？”

第二段中學(xué)生先確定主題句“Not that Charlies own life was easy”中的關(guān)鍵詞not easy life，然后在細(xì)讀文章中可以發(fā)現(xiàn)眾多細(xì)節(jié)信息，以上信息中也驗(yàn)證了學(xué)生預(yù)測(cè)的問題：What was his childhood like？ How did he get educated？ How was he trained？

第三段中著重描寫了卓別林的角色---the little tramp的可愛的外觀及讓人折服的精神品質(zhì)。驗(yàn)證了問題What films did he star in？

第四段中圍繞主題句How did the little tramp make a sad situation entertaining？，作者以電影The Gold Rush中的片段為例惟妙惟肖地刻畫了把皮鞋當(dāng)美味大餐的場(chǎng)景，不得不讓我們讀后觀后對(duì)卓別林精湛的幽默演技而赫然起敬。本段驗(yàn)證了學(xué)生的預(yù)測(cè)問題How could he make his films humorous？

第五段中作者突出介紹卓別林的非凡成就，驗(yàn)證了學(xué)生的預(yù)測(cè)問題Why is he called a master？

在每段話的分析與解讀中，學(xué)生都能找到之前預(yù)測(cè)問題的答案，即時(shí)的獲得感與成就感既幫助學(xué)生在極高的精神狀態(tài)下深層地理解了文本，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

3.讀后：品讀標(biāo)題，挖掘文本內(nèi)涵，升華文本主題

文本標(biāo)題在傳遞信息的同時(shí)往往也蘊(yùn)含著豐富的思想性和文學(xué)性。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回到標(biāo)題，品讀并挖掘其中的內(nèi)涵，以升華文章的主題。

四、結(jié)束語(yǔ)

標(biāo)題于文章猶如畫龍點(diǎn)睛之筆，標(biāo)題解讀于閱讀教學(xué)猶如航海船上的一葉帆。當(dāng)然，解讀標(biāo)題的方法和形式還有諸多種。只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)有教材多維度挖掘，在閱讀中時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維，我們一定還會(huì)能發(fā)現(xiàn)一些更行之有效的方法，服務(wù)于閱讀教學(xué)。