李琛

摘 要：研究以部分本科在校大學生為對象，根據(jù)教育部下發(fā)的關于“水課”的文件，結(jié)合對高校大學生網(wǎng)課學習的調(diào)查結(jié)果，分析影響大學生網(wǎng)課學習有效性的因素，并提出相應的建議。

關鍵詞：網(wǎng)課 水課 在校大學生 有效性

網(wǎng)課是如今大學生獲取知識的重要途徑之一，自1999年起，教育部啟動了新世紀網(wǎng)絡課程建設工程，對網(wǎng)絡教育給予了充分的幫助和支持。隨之，大眾也逐步地接受了網(wǎng)課這種新型教學模式。然而，隨著網(wǎng)絡課程的逐步發(fā)展，出現(xiàn)了越來越多的要么質(zhì)量低，要么效果差，或者兩者皆具的網(wǎng)課，引起了老師及學生的強烈關注。而根據(jù)教育部于2018年發(fā)布的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》等文件，“質(zhì)量低”“效果差”的課程符合“水課”的相關標準，因此筆者認為可參考“水課”的相關結(jié)論，對網(wǎng)課學習的有效性進行研究，本文則圍繞網(wǎng)課的現(xiàn)狀、存在的問題展開了研究，并通過分析原因，提出了相關建議[1]。

一、研究方法

為了解網(wǎng)課學習有效性，筆者從多所高校隨機抽取了150名在校大學生做了問卷調(diào)查，并對其中的10名大學生進行了深入的訪談調(diào)查，對調(diào)查的結(jié)果采用了定量和定性的分析方法。其150名在校大學生的專業(yè)涵蓋了多種本科專業(yè)，筆者將專業(yè)統(tǒng)一分為文史類、理工類和藝術類三種。筆者通過網(wǎng)絡發(fā)放問卷調(diào)查，并在收集到的所有問卷中篩選了150份高質(zhì)量的問卷進行分析處理。由于在發(fā)放問卷時未考慮到問卷回收存在一定數(shù)量的缺失，因此在回收后又及時補充調(diào)查問卷以確保數(shù)量充足。由于經(jīng)費和人力有限，對樣本的數(shù)量選取有限，因此研究結(jié)果也存在一定的偏差[2]。

二、研究現(xiàn)象

通過對收集到的問卷進行分析，可得出以下結(jié)論。

1.“對網(wǎng)課的了解程度”表明，有67%的大學生了解并使用過網(wǎng)課，21%的大學生僅了解但未完成課程，僅有12%的大學生從未接觸過網(wǎng)課。由此可見，網(wǎng)課作為一種上課方式，其普及程度較高。

2.學生的平時成績、學業(yè)任務、平時的學習態(tài)度與網(wǎng)課的學習狀態(tài)及完成作業(yè)情況無明顯的因果關系。調(diào)查結(jié)果顯示，在平時成績?yōu)閮?yōu)（85—100分）學業(yè)任務一般且平時學習態(tài)度認真的學生中，有35%的學生學習網(wǎng)課的狀態(tài)一般、經(jīng)常注意力不集中、會受到手機等電子產(chǎn)品的影響，且完成網(wǎng)課作業(yè)的及時性也較低。

3.對于是否愿意接受網(wǎng)課的教育模式，56%的大學生選擇愿意接受，其原因認為最多的有五點：

（1）上課時間地點靈活，沒有限制

（2）考試成績普遍較高，易通過

（3）課程內(nèi)容較簡單

（4）可以通過搜索百度答題

（5）可以找人代刷，減輕學業(yè)壓力。

有近22%的學生選擇不愿意接受，其原因認為最多的有六點：

（1）學習效率低，監(jiān)督機制不完善

（2）教學管理質(zhì)量低

（3）網(wǎng)課課程內(nèi)容過于單一，沒有興趣

（4）教師講課積極性不高

（5）對于設備的要求高，不能普遍適用

（6）考核方式過于簡單。

對是否接受網(wǎng)課持“無所謂”態(tài)度的占22%，其主要原因是對線上線下課程的教學模式無要求，認為用哪種模式上課效果差不多。由此可見，大學生普遍愿意接受網(wǎng)課的教育模式。

4.大學生對網(wǎng)課所要達到目的的預期較高，多數(shù)大學生期望通過學習網(wǎng)課可以拓寬知識面、提高綜合能力、增加本專業(yè)知識、滿足個人興趣愛好，只有極少數(shù)同學學習網(wǎng)課的目的是為了應付考試。然而調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有22%的大學生認為網(wǎng)課教學效果達到了預期目標，有65%的同學認為效果一般，甚至13%的學生認為學習效果不好。根據(jù)問卷反映，學生對待在線學習后仍不會的問題的態(tài)度可知，有近21%的學生選擇放著不管，僅有13%的學生選擇向老師求助，近一半的學生選擇在網(wǎng)上搜索答案，可從網(wǎng)上得到的答案并不能很好地解決問題。由此可見，對網(wǎng)課的期望與實際的效果之間存在一定差距，且導致實際效果不明顯的因素之一是對于網(wǎng)課中不會的問題不能有效的解決[3]。

5.關于網(wǎng)課的課程設置方面，調(diào)查結(jié)果顯示一半以上的學生認為不僅有豐富的外校以及公共網(wǎng)絡課程可供學習，也有本校特色的網(wǎng)絡課程。僅有少數(shù)學生反映開設課程的豐富性較低。因此，網(wǎng)課在課程豐富程度方面發(fā)展現(xiàn)狀較為理想。

6.關于網(wǎng)課的考評制度制定方面，僅有20%的學生認為學校的網(wǎng)課考評制度非常完善，因此，網(wǎng)課的考評制度還需要進一步完善和加強。

7.在關于學生認為網(wǎng)課的不足及有關建議方面，學生認為其不足為網(wǎng)課缺乏課程進度安排監(jiān)督、資源更新慢、課程內(nèi)容生硬難以理解。其建議為豐富網(wǎng)課課程類型和內(nèi)容、提高網(wǎng)課的教學質(zhì)量、完善網(wǎng)課教學管理和考評制度、增加課程難度。

三、使用網(wǎng)課學習有效性有限的成因分析

從已有的論文文獻中可得，“水課”一般而言是指高校中課程內(nèi)容深度淺、難度低、挑戰(zhàn)度低、大學生可以輕松獲得學分而沒有獲得實質(zhì)性發(fā)展的面授課程。有學者將“水課”課程的類型按照課程視閾標準可分為兩類，分別是根源性“水課”和獲得性“水課”，筆者認為除了師生的面授課程外，也可根據(jù)教學方式的不同，將符合“水課”特征的網(wǎng)絡課程定義為水課，即可根據(jù)教學方式不同分為面授型“水課”和網(wǎng)課型“水課”。下面從師生、課程及網(wǎng)絡課程本身分析網(wǎng)絡課程中“水課”存在的因素分析[4]。

1.學生和教師的因素

（1）學生因素

首先，學生存在投機心理。所謂投機心理，可理解為有些大學生跨入大學后，對自己放松了嚴格要求，學習失去了目標。平時怕吃苦，學習不努力，想用投機取巧的方式來坐享其成。學生使用網(wǎng)課學習一般是學校的強制要求，以獲得學分為目標。因此，為了獲得學分，學生往往選擇內(nèi)容簡單、課時較少、考試易通過的課程。因此，很多學生并未能從網(wǎng)課學習中獲得專業(yè)知識、人格、情感等方面的發(fā)展。甚至有的大學生僅僅為了拿到學分，找人代刷網(wǎng)課或者代考網(wǎng)課。因此，學生的學習動機是造成網(wǎng)課學習結(jié)果不理想的一個主要原因。

其次，學生的自主學習能力較弱。從小學到高中，學生的學習是在老師和家長的監(jiān)督之下完成的，許多學生是被動學習。甚至有的老師和家長還會傳遞一種“學習是為了考上大學，等考上大學就可以輕松”的思想。因此，在上大學之前，學生并沒有養(yǎng)成自主的學習能力和良好的學習習慣。然而，進入本科階段，在沒有他人監(jiān)督而完全靠自己的學習環(huán)境中，學生很容易松懈，上課形成了“必修課選逃，選修課必逃”的現(xiàn)象，網(wǎng)課學習也是能逃就逃，平時學習偷懶懈怠，到了期末考試才臨時抱佛腳，寄希望于任課教師可以提示考試重點，突擊學習，蒙混過關，致使專業(yè)課的課本都未能全部看完，就更不必說學習效果了。另外，由于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，很多大學生還不會真正高效率的學習，事倍功半，看似努力卻收獲不多。同時，因為很多學生沒有主動學習的意識，習慣了被老師提問而非自己主動提問，導致學生的學習猶如吃“夾生飯”，一知半解無法真正學會，多種原因最終導致學習效果差。

（2）教師因素

首先，教師教學受限。由于時間空間條件的限制，教師多通過設備將課程內(nèi)容提前錄制好或采用直播授課，往往教師只能講課學生只能聽課，師生互動是網(wǎng)課存在的很大問題。尤其對于需要做實驗的課程來說，老師講解就顯得較為單薄——老師既無法直接指導學生做實驗又不能面對面地進行實驗示范，導致效果大打折扣。同時，老師也不能看到學生上課的反應，不能對教學進行及時的調(diào)整，若學生有疑問，也不能及時地進行解答，效果自然不會理想。

其次，教師存在敷衍心理。大學網(wǎng)絡課程教學質(zhì)量并沒有嚴格的標準和要求，而且高校中普遍存在“重科研，輕教學”的現(xiàn)象，高校教師的職業(yè)晉升很大程度上與科研能力有著密切的聯(lián)系，很多老師錄制網(wǎng)課也僅僅是為了完成教育部和學校分配的任務而已。尤其是許多青年教師為了獲得更高的職稱，將許多精力投入到科研領域。久而久之，教師的教學能力逐漸下降[5]。

由于以上兩個原因，教師并未認真研讀所教內(nèi)容，僅僅是把所有知識講出來以完成任務。因此，講授的內(nèi)容和講課方法不具有針對性，內(nèi)容未認真解讀，學生并沒有從中獲得最大化的提高，也導致了教學質(zhì)量低下。

2.課程的因素

首先，課程的進度無法有效監(jiān)督。使用網(wǎng)課學習，最大的弊端就是無法像面授課一樣實施有效的監(jiān)督許多大學生反映，因為平時的網(wǎng)課學習沒有進度要求，因此他們在平時并不聽網(wǎng)課，只是臨近期末猛刷網(wǎng)課，電腦放著網(wǎng)課，可學生卻在做著自己的事情，完全不聽課，有時三五天就可以將一個學期的網(wǎng)課刷完。

其次，課程的內(nèi)容不夠?qū)嵱煤拓S富，內(nèi)容難度沒有針對性。以軍事理論網(wǎng)課和安全教育網(wǎng)課為例，這兩門課程本身的內(nèi)容是十分有價值有意義的，其課程內(nèi)容不僅有助于擴充學生個人知識，也有利于增強學生自我保護的意識。然而，一方面，由于學校要求學生在每個領域都要修夠?qū)W分，不管學生在該領域是否有相應的知識和興趣，使得學生被迫學習自己不感興趣甚至聽不懂的課程，導致不僅學習效果不佳，甚至會對該領域的知識產(chǎn)生反感情緒。另一方面，因為課程內(nèi)容的要求，需要學生動手操作和演練，但是由于上課方式的局限導致學生只能聽課做筆記，無法實際操作，最終導致“紙上談兵”。在對H同學的訪談中得知，H同學在聽安全教育課時，很想實際練習女子防身術，可老師一直都在解說具體動作，卻沒有進行實際示范，她最終都沒有學會女子防身術。

另外，課程的考評機制不夠完善。根據(jù)問卷結(jié)果可知，許多學生愿意接受網(wǎng)課的一個重要原因是考試簡單、易通過、易拿高分。許多網(wǎng)課的考試題型僅僅是選擇題和判斷題，在網(wǎng)上很容易搜到答案，即使平時不認真聽課，最后也能通過考試并獲得高分。

最后，網(wǎng)絡課程的講授較面授課程缺乏針對性。老師不知道授課群體是何水平和狀態(tài)，無法根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)在課程內(nèi)容、目標及教學方法上進行及時地調(diào)整以達到最優(yōu)效果，只能講解大眾能接受的知識。對于有基礎的學生得不到提高，而對于零基礎的學生又顯得很吃力。

四、針對存在問題的建議分析

質(zhì)量低、效果差的網(wǎng)課作為“水課”的一部分，既不能滿足學生獲取專業(yè)理論知識的需要，也不能激發(fā)學生的學習熱情，更是對高校教學資源的消耗和浪費。因此，剔除“水課”，打造“金課”，提高網(wǎng)課的教學質(zhì)量迫在眉睫。那么，如何提高網(wǎng)課的使用有效性，筆者認為可以從以下路徑去探索。

1.培養(yǎng)學生正確的動機和自主學習能力

從問卷調(diào)查和訪談調(diào)查中可得知，學生學習網(wǎng)課是為了輕松獲得學分，選課動機是存在投機心理的。在這種學習動機的主導下，學習效果必然會打折扣。因此，一方面，為了提高學習效率，要培養(yǎng)學生正確的學習動機，要基于學生自己的興趣愛好、知識水平選擇適合自己的課程。另一方面，我們應該從小培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自主學習的能力，讓學生明白學習的目的不只是為了考上好大學，還有通過考上好大學以學習到更多的知識，提高自己的綜合能力等。有了正確的學習觀念，才能在沒有外力監(jiān)督的環(huán)境下，自覺學習而不受到干擾。同時，老師還應該引導學生樹立遠大的目標，將學習目標與學生自身的夢想和職業(yè)理想結(jié)合起來，激發(fā)學生的求知欲和其學習的內(nèi)部動機。只有在內(nèi)部動機的驅(qū)動下，學生的學習動力才會持久而且其學習效果才會更好。

2.增強教師的重視程度

眾所周知，教師的科研能力與其職稱晉升掛鉤，然而教師的晉升、工資等方面卻與教師教學能力關系較小，同時，學校也沒有明確的標準判定教師的教學質(zhì)量的好壞。因此，當前既無內(nèi)在的動力驅(qū)動提升教師的教學能力，也無外在的刺激激勵教師。所以筆者認為，一方面可以通過提升教師的自我評價和反思能力，不斷地提高教師的教學能力。另一方面，可以建立教學質(zhì)量評判標準，對網(wǎng)課課程的質(zhì)量有客觀的評價。同時，也可以適當?shù)赝ㄟ^外在的物質(zhì)方面的刺激激勵教師提高水平。例如，可以將教學能力水平的高低作為教師工資高低的一個評判標準。教學能力強并得到學生和其他任課教師認可的教師可適當增加工資等以示鼓勵，而教學態(tài)度差、教學能力低的教師可酌情減少工資作為懲罰。關于教學能力的評判標準，不可只根據(jù)學生的反饋，同時也需要參考其他教師的評價，最終進行多方面的綜合評判。

3.多方面完善網(wǎng)絡課程

首先，可以公開網(wǎng)絡課程的課程目標。有些網(wǎng)課，由于學生不明確課程目標，學生的學習沒有方向，不知道最終需要到達什么程度。公開課程目標不僅可以幫助學生，也可以監(jiān)督教師。有時，教師為了降低教學難度或者為了讓學生在評課時打高分，會有意無意地偏離原定的課程目標，減少較難的知識點，提高學生的考試通過率。這種行為既無益于學生掌握理解知識，也不利于教師提高自身的教學能力，最終不利于學生和教師的長遠發(fā)展。

其次，可以建立網(wǎng)絡平臺的進度跟進系統(tǒng)。因為學生存在刷課和找人代課的現(xiàn)象，因此，可以通過平臺的進度跟進功能，每日每周每月監(jiān)督學生學習網(wǎng)課的進度，同時也要監(jiān)督一個終端在一個學期內(nèi)只能登錄一個賬號，避免出現(xiàn)找人代課的情況。網(wǎng)課學習的進度與最終的學習成績有直接的關系，如果有同學臨時刷課，而不是按照課程原有的進度聽課，那么這位同學最終的分數(shù)一定會有所扣除，這樣也可以很好地避免了在短期內(nèi)快速刷課的現(xiàn)象。

再次，在發(fā)布網(wǎng)課時，不僅要標明課程的學科領域、授課老師、課時，還要標明需要懂得哪些知識和具備哪些素養(yǎng)才能選這門課。通過這種方式，學生可以量力而行，選擇適合自己的課程，教師也可以在學生的已有水平上進行拓展和拔高。

最后，可以完善網(wǎng)課的考評機制。在考試方面，一方面題型可以多樣化，不限于選擇題和判斷題，還要增加一些論述題，分析題等主觀題，要求闡明自己的想法和觀點，同時判斷題也可以不只是判斷對錯，也可以要求寫明原因。另一方面題目內(nèi)容可以增加一些教師的個性化提問而不只是從題庫中抽取，這樣可以有效地減少學生從網(wǎng)上搜到答案，也可以鍛煉學生的思維能力。在評分標準方面，可以適當降低聽課和考試所占的比重，進一步地增加向老師提問、做筆記等方面所占的比重。除此以外，還可以實行減分扣分制度，例如對進度沒有及時跟進、未能在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)等學生進行扣分，這樣也可以有效地提高網(wǎng)課的使用有效性。

治理“水課”、打造“金課”、提高網(wǎng)課的學習有效性不僅需要教師和學生的努力，也需要社會和家長的配合。只有共同努力，才能提高高等教育的教學質(zhì)量，促進人才的培養(yǎng)，為實現(xiàn)教育強國做出貢獻。

參考文獻

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