黃永強

（禮縣祁山鎮(zhèn)九年制學(xué)校 甘肅隴南 742232）

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力，是教材改革與課程標準出臺的核心問題，也是今后教育工作的一個宗旨和方向。部分教師觸及“創(chuàng)新”一詞，始終認為“創(chuàng)新”是個別優(yōu)秀教師或聰明學(xué)生的天賦，對“創(chuàng)新”有神秘感。筆者以為要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，除給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧寬松的學(xué)習(xí)氣氛外，應(yīng)從教師自我創(chuàng)新開始，力做創(chuàng)新型教師。

關(guān)鍵詞：教育 創(chuàng)新

一、語言創(chuàng)新

心理學(xué)認為，經(jīng)常聽同一首名曲或旋律，就會耳熟，對聽覺神經(jīng)產(chǎn)生催眠作用。教師課堂語言是組織教學(xué)、完成教學(xué)任務(wù)和交流信息的重要工具，單純的語言容易使學(xué)生的注意力隨時間的延長而迅速下降，倘若教師課堂語言的語調(diào)、語氣一成不變，形成語言定勢，對學(xué)生就缺乏吸引力和感染力。語言創(chuàng)新，就是除語言邏輯嚴密，簡練準確外，還要形象生動，幽默詼諧。不能長時間的講解或講述，也不能無啟發(fā)的逼問或滿堂問，要陳述與疑問相結(jié)合，疑問與感嘆并存，不妨來點反問和祈使，能夠調(diào)解學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，起到以聲傳情，以音動心的效果。

二、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新

大部分中老年教師習(xí)慣于凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”（組織教學(xué)——導(dǎo)入新課——講授新課——鞏固練習(xí)——布置作業(yè)）課堂結(jié)構(gòu);中青年教師喜歡魏書生“六步”（復(fù)習(xí)提問——導(dǎo)入新課——講授新課——鞏固練習(xí)——課堂小結(jié)——布置作業(yè)）教學(xué)方法，新課講授都以教師講解、描述，學(xué)生洗耳恭聽、強化記憶為主，而且占據(jù)大量的課堂時間，忽視了學(xué)生的主觀能動性和個別差異，久而久之，就成了相對的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師自我創(chuàng)新，不得根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的異同，時不時地改變課堂結(jié)構(gòu)模式，有意側(cè)重于某一環(huán)節(jié)，淡化其他環(huán)節(jié)，而不必面面俱到。理科起始教材可以側(cè)重于新課講授，但在講授中應(yīng)注意直觀性和形象性，利用教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生主導(dǎo)性;并列教材應(yīng)側(cè)重于課堂小結(jié)，把握好知識的遷移和自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生模仿自學(xué);遞進內(nèi)容可以側(cè)重于復(fù)習(xí)提問，設(shè)計階梯性問題，采用“嘗試教學(xué)法”，嘗試練習(xí)后組織學(xué)生小組討論，再點撥遞進點，不知不覺中教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成;后繼內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于課堂練習(xí)，練習(xí)形式可以變化多樣，由基本訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，上升到創(chuàng)造訓(xùn)練。

這樣，既可以避免固定教學(xué)流程的形成，教學(xué)環(huán)節(jié)套路化、形式化，也可以避免教師第一步未做完，學(xué)生就知其下一步怎樣做的輕車熟路現(xiàn)象。除此之外，教師還要對環(huán)節(jié)本身要有新的認識。如西苑出版社出版的《素質(zhì)教育新教案》，把“復(fù)習(xí)提問”改為“鋪墊孕伏”、把“講授新課”改為“探究新知”把“課堂練習(xí)”改為“鞏固發(fā)展”等，這不僅僅是換一種名稱，已傾注了新的內(nèi)涵。因為“復(fù)習(xí)提問”是教師設(shè)計的，突出了主導(dǎo)性，“導(dǎo)入”“新授”二詞明顯是“注入式教學(xué)”的前奏和正劇，都忽視了學(xué)生的主體性。還有人提出把“鞏固”換成“實踐與反思”把“作業(yè)布置”表述為“練習(xí)與質(zhì)疑”等 。

三、教學(xué)方法創(chuàng)新

1.從“滿堂灌”到“少講多練”

教師對課堂內(nèi)容的設(shè)計過分的“多”或“滿”，不給學(xué)生留有活動與想象的空間余地的“滿堂灌”，在教學(xué)方法上，重講輕練，重教輕學(xué)，在繼承“傳道、授業(yè)、解惑” 的祖訓(xùn)時， 注重“道、業(yè)、惑”的內(nèi)容，輕視“傳、授、解”的方法。這種教學(xué)體系曾一度為祖國培養(yǎng)人才發(fā)揮過較大作用，在貧困地區(qū)農(nóng)村的今天，仍大面積存在，其原因一是教師知識結(jié)構(gòu)的老化，其二是教研教改工作不力。教師一提起教學(xué)改革，就有望而生畏或可望而不可即的思想包袱，倘若直接套用新的教學(xué)模式，反會弄巧成拙，應(yīng)當(dāng)先從“少講多練”開始?！吧僦v多練”只是一個過渡。教師備課和講課，從內(nèi)容、語言、板書、環(huán)節(jié)諸方面拋棄守舊思想，重新組織安排，惜墨節(jié)舌，刪去不用講學(xué)生能自學(xué)懂的內(nèi)容，避免語言和環(huán)節(jié)的重復(fù)，擠出一部分時間留給學(xué)生，用來指導(dǎo)學(xué)生想象和練習(xí)。

2.由“少講多練”到“精講多練”

“少講多練”是對教師課堂設(shè)計的限制，是對學(xué)生厭學(xué)情緒的緩解，是改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果的突破口，短時間內(nèi)會收到較好的效益，但這種方法象文章中的過渡段一樣，絕不能長，要逐步過渡到“精講多練”上來?！吧佟笔菍?shù)量的要求，“精”是對質(zhì)量的追求，少而精方能達到最佳效果，“精講多練”是“少講多練”的飛躍，對教師提出了更嚴格的要求，課堂結(jié)構(gòu)要精心設(shè)計，提煉加工，巧做安排。做到熟練教材，掌握學(xué)生，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，少講解、少灌輸，多啟發(fā)、多引導(dǎo)，把更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，觸類旁通，及時反饋，當(dāng)堂消化，這樣學(xué)生會輕松愉快地獲得知識和技能技巧。

3.從“精講多練”到“拋磚引玉”

“精講多練”以教師講的“精”和學(xué)生練的“多”來完成教學(xué)目標，確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，若能過渡到以教師的“引導(dǎo)”和學(xué)生的“動手操作”為結(jié)構(gòu)的課型，教學(xué)效果會顯著提高，教研教改工作才會得到升華。課堂上，教師的“引導(dǎo)”，或明或暗，或主或從，起一個“拋磚引玉”的作用，以學(xué)生的“活動”為主要內(nèi)容和過程。在必要的情況下，讓學(xué)生上講臺，自講、自練、自學(xué)，教師可以充當(dāng)“配角”，為學(xué)生的活動穿針引線，或充當(dāng)“觀眾”，為學(xué)生的成功拍手叫好?！皰伌u引玉”能用教師的少勞換得學(xué)生的多得，但必須是教師和學(xué)生具備一定的“精講多練”素質(zhì)。

四、自編習(xí)題，自己設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

自編習(xí)題指教師根據(jù)具體情況，自編復(fù)習(xí)題、練習(xí)題和作業(yè)題;自己設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)編教材是大量教研人員和一線教師經(jīng)過多年實踐與研究的結(jié)晶，但并非適宜于所有地區(qū)、所有教師和所有學(xué)生。就是同一班學(xué)生也有不同層次，為了滿足各層次學(xué)生的需求，教師要設(shè)計不同階梯的復(fù)習(xí)題、練習(xí)題和作業(yè)題。自己設(shè)計教學(xué)內(nèi)容指教師根據(jù)地區(qū)特點，設(shè)計觀察課、活動課和實踐課的教學(xué)內(nèi)容，如游覽作文（《祁山美》《游麥積山》）四季景色作文（《秋天的田野》《第一場雪》）土地測量、實物估算等，還可以進行學(xué)科交叉設(shè)計，理化綜合、史地綜合和文理綜合等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

教師除課堂自我創(chuàng)新外，還要有備課、考試、評價、班級管理等方面的自我創(chuàng)新，以自我創(chuàng)新為起點，誘發(fā)、引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。