趙洪亮 王麗 姜波

摘 要：本課題組進行不斷地摸索與實踐，逐漸摸索出基于思維導圖的“五圖法”教學模式，這種教學模式是基于人類的左腦擅長于邏輯思維，而右腦擅長形象思維而提出的一種有效使用大腦的思考方法，是有效的可視化思維激發(fā)整理工具。

關(guān)鍵詞：大學物理 課堂革命 思維導圖

一、研究背景

1.教育對象在變：當代受教育的群體已由“數(shù)字移民”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)字原住民”，受教育者在無論是在認知方式還是思維方式、學習方式特點等都發(fā)生了巨大的變化，這就迫切需要對教學理念、教學內(nèi)容、教學策略方法等做出改革和調(diào)整[1]。

2.教與學的關(guān)系在變：隨著信息技術(shù)與教育教學的深度融合，知識的傳授方式也不再局限于單一的、固定的教師講授。受教育這碎片化學習、移動化學習、自主、合作、探究性學習等這些學習方式的改變，都使得教與學的重心在發(fā)生變化，即實現(xiàn)從“以教為中心”到“以學為中心”的轉(zhuǎn)變，要求教師不僅僅作“知識的傳遞者”，而更多的是對學生進行引導和啟發(fā)，而學生也不再被動的接受知識，更多的是自主學習，發(fā)揮自我能動性，創(chuàng)造創(chuàng)新意識，形成自我的知識體系[2]。

著名教育家約翰杜威曾說過：“如果我們按昨天的方式教今天的學生，就等于掠奪了他們的明天”。

二、研究內(nèi)容

在“以學為中心”、開放性、共享性、互動性、豐富性和翻轉(zhuǎn)性等教學理念指導下，針對當代大學生所具有的時代特點，本課題提出基于思維導圖的結(jié)合信息化教學手段，實現(xiàn)對大學物理傳統(tǒng)課堂教學模式的重構(gòu);實現(xiàn)大學物理教學活動的靈活實施;實現(xiàn)教員對傳統(tǒng)教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學目標的再定位，立足和強化學生思維發(fā)展;完善教師職能，轉(zhuǎn)變教員和學員角色，突出學習主體，充分調(diào)動學員學習自主性，切實發(fā)揮教員的促進作用[3]。

1.課前

發(fā)放課前導學圖，使學員對預(yù)習內(nèi)容一目了然，指導學員課前預(yù)習，并通過泛亞平臺學習通設(shè)置任務(wù)點、查看學員觀看時間和感知圖的繪制質(zhì)量等方式對學員的預(yù)習情況進行實時監(jiān)測。課前預(yù)習可以利用教員指定的資源，也可以利用中國大學MOOC資源和網(wǎng)頁等獲取相關(guān)信息，這不僅符合“數(shù)字原住民”的獲取知識的習慣，同時也培養(yǎng)了學員自主學習的能力，有助于其發(fā)揮自我能動性[4]。

2.課上

由于全體學員都進行了課前的預(yù)習和自主學習，所以在課上教員所起到的作用主要是對學員進行引導和啟發(fā)，幫助他們自主發(fā)現(xiàn)和形成知識體系[5]。在教員導入新課、講解教學目標之后，課上分以下幾個步驟進行：

（1）分組任務(wù)，小組交流：學員小組內(nèi)討論課前導學圖“思”中的問題，解決個人在課前預(yù)習中遇到的疑惑，并在組內(nèi)分享交流各自的感知圖，從而培養(yǎng)學員的團隊協(xié)作能力。

（2）全班交流階段：

針對課前導學圖“思”中的問題，每一個問題可以隨機選一名學員進行回答，然后全班對這個問題的回答進行補充、質(zhì)疑和提問，同樣可以讓學員之間先討論，由教員引導學員進一步將知識深化和升華，并進行總結(jié)，從而讓學員對知識有正確的、深層次的理解掌握。此階段有助于培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力和批判質(zhì)疑能力。

（3）教員講解精細圖，理清知識脈絡(luò)

展示出教員所繪的精細圖，在上面全班對知識點討論的基礎(chǔ)之上，由教員對本節(jié)課所涉及的知識進行穿線，通過學員與教員之間的思維碰撞，使學員對本節(jié)知識有更全面、準確和深入的掌握。

（4）鞏固練習階段：教員通過對本節(jié)課所涉及的典型題型進行分類、歸納和總結(jié)，給出本節(jié)課的鞏固練習圖，并針對本次課需要掌握的類型題依次練習，在培養(yǎng)學員應(yīng)用所學知識解決實際問題的同時，也有助于培養(yǎng)學員的分類、歸納和總結(jié)的能力。

（5）課堂小結(jié)：教員通過對本節(jié)課所學的知識進行歸納、總結(jié)和凝練，將本節(jié)課所學知識經(jīng)過梳理繪制成簡潔全面、一目了然的凝練圖，結(jié)合凝練圖進行小結(jié)，加以升華。并根據(jù)學員的課堂反應(yīng)有針對性地布置課后作業(yè)。此階段有意識地培養(yǎng)學員對知識的歸納總結(jié)能力。

（3）課后

作業(yè)的布置及評價：學習的本質(zhì)就是把新知識納入個人已有的認知結(jié)構(gòu)中去的過程，思維導圖可以幫助學生對知識進行分類和歸納并理清知識與知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，基于思維導圖本身所具有的評價功能，因此在課后作業(yè)的布置中除傳統(tǒng)的基本題型以外，我們還設(shè)置了繪制思維導圖的作業(yè)，要求學員預(yù)習下一節(jié)課的知識，繪制相關(guān)思維導圖并在規(guī)定時間內(nèi)上傳到學習通平臺，教員可以進行實時評價與監(jiān)測。

三、研究主要創(chuàng)新點

“五圖法”教學模式的主要創(chuàng)新點主要就是將思維導圖融入課堂，從而提高課堂效率，提高學員課堂參與度，通過可視化的思維工具能有效幫助學員理清知識邏輯，通過繪制思維導圖的訓練，培養(yǎng)學員的邏輯思維能力，批判質(zhì)疑能力、創(chuàng)新思維能力和自主學習能力，并使其掌握一種有效的終身受益的學習方法。

參考文獻

[1]包霄林.思維的模式[M].杭州：浙江大學出版社，2011.91-106.

[2]梁寧建.當代認知心理學[M].上海：上海教育出版社，2003.158.

[3]李林英，李翠白.思維導圖與學習[M].北京：北京師范大學出版社，2011.13.

[4]東尼·博贊.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009.4-7、30、196.

[5]汪春霞.知識可視化在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2011，（7）：100-113.