池樂　林晗

摘? 要：教學(xué)語言在教學(xué)過程中扮演著重要的作用，但在教師隊(duì)伍中，仍有許多人對(duì)教學(xué)語言沒有予以重視，同時(shí)對(duì)于良好教學(xué)語言的標(biāo)準(zhǔn)也并無定論，本文以前人對(duì)教學(xué)語言的研究為基礎(chǔ)，加上對(duì)于優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄的分析，力求能夠?qū)α己媒虒W(xué)語言的特征作出正確的闡述與分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué);語言;特征

教師教學(xué)語言，是教師在教學(xué)過程中使用的一套特殊的語言系統(tǒng)。教師通過自身對(duì)教材、課程內(nèi)容的理解，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生能夠理解的語法形式，以口頭的形式加以講授，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)語言不但指聲音語言，還包含了書面語言、體態(tài)語言等范疇。優(yōu)秀的教師能憑借對(duì)教學(xué)語言的良好把握，提高學(xué)生上課的積極性，從而改善教學(xué)質(zhì)量。雖然教學(xué)語言在教學(xué)中扮演著如此重要的角色，但許多一線教師對(duì)教學(xué)語言并沒有給予恰當(dāng)?shù)闹匾?。在這種大環(huán)境下，對(duì)于教學(xué)語言藝術(shù)的研究就顯得尤為重要。本文試結(jié)合優(yōu)質(zhì)課實(shí)錄的具體案例，闡述分析教學(xué)語言的特征以及其作用，并嘗試進(jìn)一步討論教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用教學(xué)語言，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化.。

一、教學(xué)語言的規(guī)范性

規(guī)范的教學(xué)語言是保障學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，同時(shí)，規(guī)范的教學(xué)語言也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的示范作用（尤其是對(duì)文科學(xué)習(xí)而言）。規(guī)范性是語言能夠?qū)崿F(xiàn)其交際職能的根本屬性^[1]。教師語言的不規(guī)范會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來莫大的障礙。

教學(xué)語言的規(guī)范性體現(xiàn)在教師口語的語音方面。一些從外地調(diào)任的教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，甚至在流利度上也存在著巨大的問題，導(dǎo)致學(xué)生聽課時(shí)還要分心去對(duì)語音進(jìn)行理解，大大降低了教學(xué)效率。事實(shí)上，教師在就業(yè)前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行普通話測(cè)試，這是是國(guó)家針對(duì)教師語言規(guī)范性提出的要求與檢驗(yàn)，但在部分地區(qū)，教師口語水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的良莠不齊，對(duì)教師隊(duì)伍的質(zhì)量造成了很大的影響。這一點(diǎn)在方言區(qū)教師隊(duì)伍中體現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈。一些方言區(qū)對(duì)教師的普通話標(biāo)準(zhǔn)要求不高，教師在授課也時(shí)認(rèn)為學(xué)生能聽懂就行，于是在教學(xué)過程中廣泛地使用土話、方言，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某些專業(yè)術(shù)語的普通話用法一知半解。在學(xué)生脫離本地環(huán)境后，常常會(huì)因?yàn)檎Z音的不同而混淆一些專業(yè)術(shù)語，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了重大的阻礙作用。因此，教師本人應(yīng)對(duì)自己的普通話素養(yǎng)予以重視，同時(shí)地方政府也應(yīng)嚴(yán)抓教師資格的審批，重視對(duì)教學(xué)語言水平的考察。

二、教學(xué)語言的啟發(fā)性

關(guān)于教學(xué)語言的啟發(fā)性，早在蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”中就可以窺見。教師在講授的過程中，若一味地直接告訴學(xué)生問題的答案，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便懶得自行思考，而是直接記憶教師的思路，從而讓剝奪學(xué)生的自主能動(dòng)性，最終讓講授法淪為“填鴨式”教育的一種工具。啟發(fā)性教學(xué)語言往往對(duì)富有哲理性的問題作出發(fā)問，由表及里、由淺至深地引導(dǎo)學(xué)生思考，最終學(xué)生立足于文本，站在老師的肩膀上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了進(jìn)一步的深層次認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)體態(tài)語言

教學(xué)語言包含的不只是教師的口頭語言，也包含教師的體態(tài)語言，比如教師的儀態(tài)、眼神、面部表情、手勢(shì)等。教師的體態(tài)語言和教學(xué)的內(nèi)容不直接相關(guān)，卻對(duì)教學(xué)效果起著重大的作用。講臺(tái)是教師表演的舞臺(tái)，富有魅力的教學(xué)體態(tài)能為教學(xué)增添光彩，促進(jìn)教學(xué)藝術(shù)的表達(dá)。

手勢(shì)和眼神是體態(tài)語言中表現(xiàn)力最強(qiáng)的部分，學(xué)生的視線總是停留在教師的眼和手的部位，并隨著教師手勢(shì)的指揮節(jié)奏，來調(diào)整自己的思路。^[2]教師在運(yùn)用手勢(shì)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意使用的適當(dāng)性，不要手舞足蹈、大開大合，分散學(xué)生的注意力，也不宜動(dòng)輒用手指直指學(xué)生，讓學(xué)生的自尊心受損。

教師的穿著打扮也是教師體態(tài)語言的一個(gè)重要部分，得體的穿著打扮能讓學(xué)生在上課時(shí)不分心關(guān)注老師的穿著打扮，同時(shí)也能間接表現(xiàn)自身的良好職業(yè)素養(yǎng)，給學(xué)生與家長(zhǎng)留下可靠的形象。老師應(yīng)當(dāng)衣著整潔，落落大方，同時(shí)要注意衣著端莊，展現(xiàn)教師自信、大方的職業(yè)素養(yǎng)。

眼神是心靈的窗戶，學(xué)生能從教師的眼神中讀取信息，并對(duì)教師的眼神進(jìn)行反應(yīng)。熱切的目光能讓學(xué)生倍感鼓舞，冷冽的眼神也會(huì)讓學(xué)生感到害怕。作為一名老師，應(yīng)當(dāng)剛?cè)岵?jì)，賞罰分明，在上課時(shí)對(duì)于不守紀(jì)律的學(xué)生可以利用眼神加以警告，但也要注意眼神不宜太過冷漠，傳達(dá)出鄙視與厭惡的情緒。對(duì)于敏感的學(xué)生而言，這會(huì)極大地打擊他們的自信心，心理格外脆弱的學(xué)生也許就會(huì)誤入歧途。

四、小結(jié)

綜上所述，教師語言對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的講授是十分重要的，并且良好的教師語言也具有它自身的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)注重提升自身的語言修養(yǎng)，不要把著眼點(diǎn)僅僅放在教學(xué)法上，而忽視了教師語言的培養(yǎng)。

同時(shí)要教師也要注意語言學(xué)習(xí)的方法，首先要注重語言知識(shí)的積累，背誦是通往高手之路的第一步，廣泛閱讀書籍，豐富自己的語言修養(yǎng)，同時(shí)也要注意向資深的老教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，注意他們平時(shí)上課時(shí)的口語表達(dá)，并對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)的揣摩。同時(shí)要對(duì)教材有深刻的了解，力求表達(dá)與教材貼切，詞能達(dá)意。

對(duì)于教學(xué)語言的特點(diǎn)與基本類型，教師應(yīng)當(dāng)有一個(gè)較好的把握，利用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，從宏觀的角度去看待自身的教學(xué)，同時(shí)，要在實(shí)踐中不斷地反思自己，在實(shí)施教學(xué)語言時(shí)，留心觀察學(xué)生的反應(yīng)，并作出適當(dāng)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1]? 李向明. 論教學(xué)語言的特征[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1990，（4）.

[2]? 王世枚，劉先覺，. 教師教學(xué)語言藝術(shù)探析[J]. 繼續(xù)教育研究，2009，（4）

作者簡(jiǎn)介：池樂（1998-），女，浙江溫州人，杭州師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院;林晗（1999-），女，浙江溫州人，杭州師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院。