廖志萍

摘要：當(dāng)前在農(nóng)村地區(qū)外出打工人員逐步增多，導(dǎo)致老人和婦女、孩子留守現(xiàn)象愈加嚴重。關(guān)愛留守兒童是教師的職責(zé)，當(dāng)前留守兒童教育問題已經(jīng)成為了整個社會關(guān)注的重點話題，培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣能夠是留守兒童更好成長這一內(nèi)容也引起了教育工作者以及家長的普遍關(guān)注。所以本文從以下幾方面分析探究如何優(yōu)化農(nóng)村留守兒童語文作業(yè)布置情況，并提出具體的教育教學(xué)對策，希望幫助農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的做作業(yè)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童，語文，做作業(yè)，良好習(xí)慣

引言

當(dāng)前廣大農(nóng)村普遍存在留守兒童現(xiàn)象，由于社會經(jīng)濟的逐步發(fā)展，人們面臨的生活壓力也在不斷的加大，由于受到生存的壓力，所以越來越多的農(nóng)村人外出打工，導(dǎo)致留守兒童隊伍逐步壯大。由于當(dāng)前農(nóng)村留守兒童普遍存在愈加嚴重的教育問題，教師是兒童的重要教育者，應(yīng)當(dāng)關(guān)心呵護留守兒童，能夠使留守兒童享受平等優(yōu)質(zhì)的教育。所以必須要創(chuàng)新語文教育教學(xué)方法，可以選擇多元化的作業(yè)形式，是留守兒童養(yǎng)成良好的做作業(yè)習(xí)慣，從而提高自身語文學(xué)習(xí)興趣與能力。

一、貼近農(nóng)村留守兒童實際，優(yōu)化作業(yè)教學(xué)形式

部分農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對于客戶作業(yè)重視程度不高，并且在課后作業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常會不愛做作業(yè)，甚至抄襲作業(yè)不按時交作業(yè)，所以農(nóng)村留守兒童的此類學(xué)習(xí)習(xí)慣不利于學(xué)生的發(fā)展和提升，農(nóng)村留守兒童需要教師或父母的監(jiān)督和引導(dǎo)，才能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對于學(xué)習(xí)有一個正確的認知，提高農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動性和學(xué)習(xí)動力。教師要在小學(xué)語文教學(xué)作業(yè)當(dāng)中，根據(jù)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律和認知情況，優(yōu)化教學(xué)形式以及課后作業(yè)的布置形式，在語文作業(yè)教學(xué)實施的過程當(dāng)中，結(jié)合寫字訓(xùn)練閱讀訓(xùn)練以及背誦訓(xùn)練，讓學(xué)生重視語文學(xué)習(xí)，并且提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師也要讓學(xué)生認識到語文學(xué)習(xí)對于自身今后的發(fā)展重要性，結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，積極的深層次的教學(xué)思想，使學(xué)生不僅能夠得到知識的獲取，還能夠提高學(xué)生自身的道德提升。教師也要重視學(xué)生的作業(yè)，學(xué)習(xí)動力拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)熱情。教師也要讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會對知識進行提煉和分析，并且讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)當(dāng)中，對于所學(xué)文章的作者以及內(nèi)容進行深層次的挖掘，從而有效的拓寬學(xué)生的知識理解能力，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的思維靈活性。

二、結(jié)合教學(xué)需求，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

教師在布置教學(xué)作業(yè)時，要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時的創(chuàng)新作業(yè)布置內(nèi)容和布置形式，通過兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要設(shè)置彈性的作業(yè)布置內(nèi)容，從而積極的拓寬學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)思維，有效的控制學(xué)生在作業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)動力。教師也要在教學(xué)實踐當(dāng)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，通過讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的各項困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維靈活性，突出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特色?教師也要針對留守兒童的身心狀態(tài)，提升學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)積極性，利用彈性的作業(yè)布置形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在實踐活動當(dāng)中對作業(yè)進行深層次的挖掘和分析。例如教師可以布置作業(yè)，以一名導(dǎo)游的身份介紹自己家鄉(xiāng)的名勝古跡，并且在介紹的過程當(dāng)中提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化了解能力和鄉(xiāng)土人情的認知能力。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會預(yù)習(xí)和思考，根據(jù)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中逐步的重視，知識點的掌握效率增強學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)當(dāng)中的積極性，充分的提高學(xué)生的課前準備工作，有助于降解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠保持積極的樂觀態(tài)度，提升學(xué)生在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)能力。

三、加強留守兒童的心理溝通，提高作業(yè)完成意識

農(nóng)村留守兒童由于自身的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠完善，所以教師需要提升農(nóng)村留守兒童的作業(yè)學(xué)習(xí)熱情，合作學(xué)習(xí)動力，根據(jù)農(nóng)村留守兒童的個人學(xué)習(xí)特點，及時的進行教育教學(xué)的調(diào)整，通過有效的激發(fā)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師也要及時的發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的不良習(xí)慣，例如部分農(nóng)村留守兒童喜歡上網(wǎng)，沉溺于網(wǎng)絡(luò)中的虛擬世界、虛度光陰，對于學(xué)習(xí)重視程度較低。教師要根據(jù)部分問題農(nóng)村留守兒童進行心理上的疏導(dǎo)和幫助，使農(nóng)村留守兒童能夠認識到虛擬世界的壞處，端正學(xué)生的正確學(xué)習(xí)心態(tài)讓小學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)思維。教師也要利用記錄的形式及時的了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，及時的針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)，進行教育教學(xué)的調(diào)整。教師在布置課后作業(yè)時也要有針對性的進行布置，通過提升學(xué)生的作業(yè)完成意識讓學(xué)生在教師的辛勤引導(dǎo)下樹立正確的作業(yè)學(xué)習(xí)觀念和良好的探究能力。

結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出語文是小學(xué)階段的重要課程，要想引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童更好的學(xué)習(xí)和成長，必須要幫助兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)熱情。在此過程中需要實現(xiàn)教師與家長的有效聯(lián)系，留守兒童監(jiān)護人必須應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的監(jiān)護職責(zé)，教師也應(yīng)當(dāng)對留守兒童傾注關(guān)愛，將更多的關(guān)心與呵護送給心靈脆弱的孩子們，同時學(xué)校與家庭、社會也應(yīng)當(dāng)明確各自的教育任務(wù)，尋求有效的教育方法，采取協(xié)同教育模式，不斷更新教育教學(xué)觀念，能夠緊密貼合農(nóng)村留守兒童的身心發(fā)展情況，進行教育引導(dǎo)，進一步促進兒童身心健康成長。

參考文獻

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[2]李艷玲.農(nóng)村留守兒童良好的語文做作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)摭探[J].中國校外教育：理論，2018（05）：34-35.