李碧蘭

摘要：隨著我國新課程改革的深入，小學(xué)科學(xué)課程為適應(yīng)新課改的要求，加大力度重視科學(xué)主題教研活動(dòng)?；诖耍疚木蛧@探究小學(xué)科學(xué)主題教研活動(dòng)中的三要素進(jìn)行細(xì)致分析。以教學(xué)策劃、教學(xué)引導(dǎo)與教學(xué)指導(dǎo)三部分內(nèi)容為主要切入點(diǎn)，以此為小學(xué)科學(xué)教研活動(dòng)的順利開展提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：策劃;引導(dǎo);指導(dǎo)

前言：教研式探究既是學(xué)習(xí)科學(xué)的有效目標(biāo)，同時(shí)又是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。因此，小學(xué)階段開展的科學(xué)主題教研活動(dòng)就應(yīng)該從策劃好探究方案，啟發(fā)學(xué)生思維;引導(dǎo)學(xué)生主觀能動(dòng)性，善于對(duì)問題獨(dú)立自主解決;指導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究結(jié)論進(jìn)行總結(jié)與反思，善于發(fā)現(xiàn)其中存在的不足等方面入手。為科學(xué)主題教研活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

一、對(duì)教學(xué)策劃環(huán)節(jié)的思考與實(shí)踐

在小學(xué)科學(xué)主題教研活動(dòng)中，教學(xué)策劃作為教研活動(dòng)整體中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于小學(xué)科學(xué)主題教研活動(dòng)的順利開展，具有重要的推動(dòng)作用[1]。眾所周知，小學(xué)生思維發(fā)展特性以順向性思維為主，因而在對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行策劃過程中，應(yīng)遵循學(xué)生思維發(fā)展的客觀規(guī)律，注重突出教研活動(dòng)的銜接性。

例如，針對(duì)小學(xué)科學(xué)為主題，教師可以用動(dòng)力探究的實(shí)驗(yàn)案例來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的順向性思維。實(shí)驗(yàn)道具需要用到一根普通的橡皮筋和一輛玩具模型車，教師分別將橡皮筋纏繞不同的圈數(shù)讓學(xué)生觀察小車的行駛距離，然后將學(xué)生分成不同的小組，將觀察到的距離以數(shù)據(jù)的形式記錄下來，并以小組為單位分析數(shù)據(jù)。此次科學(xué)教研活動(dòng)中，對(duì)于教學(xué)的策劃方案主要包括：橡皮筋纏繞的圈數(shù)、小車受橡皮筋圈數(shù)的影響所行駛的距離、以及二者之間存在的關(guān)系。因此，在對(duì)動(dòng)力進(jìn)行探究的活動(dòng)中，活動(dòng)策劃的目的是讓學(xué)生們掌握小車受橡皮筋影響之后行駛距離的科學(xué)性測(cè)量方法。實(shí)驗(yàn)之中策劃的眾多環(huán)節(jié)都是為了實(shí)驗(yàn)結(jié)果做鋪墊，正是此種具備順向性思維的科學(xué)教研活動(dòng)才能有效鍛煉學(xué)生的順向性思維，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)之中蘊(yùn)含的科學(xué)性內(nèi)容，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的熱愛。

二、對(duì)教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)的重視與推動(dòng)

在小學(xué)科學(xué)教研活動(dòng)之中，除教學(xué)策劃環(huán)節(jié)外，教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)也同樣受到教師與學(xué)生的關(guān)注[2]。一方面，教師善于在活動(dòng)之中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)待問題形成獨(dú)立思考并解決問題的能力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而另一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，會(huì)對(duì)自己的教學(xué)水平進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)，看清楚在教學(xué)過程中存在的不足，有利于提升教學(xué)的教學(xué)整體水平。

例如，教研實(shí)踐之中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對(duì)于課堂實(shí)踐內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，對(duì)于老師提出的思考性問題，思維始終不能融入到問題之中?；蛘?，在匯報(bào)觀點(diǎn)時(shí)，總是不愿將自己的想法與他人進(jìn)行分享。針對(duì)以上在教研活動(dòng)之中存在的突出性問題，這就需要教師加大對(duì)教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)的重視與推動(dòng)。首先，可以在課程開始之前先運(yùn)用教學(xué)情境法為學(xué)生渲染出趣味性的課堂氣氛，讓學(xué)生緊張的心情放松下來。其次，在課程探究過程中運(yùn)用小組探究的方法，將學(xué)生分成不同的研究小組，并分別在每組之中擬定不同的探究主題，激發(fā)學(xué)生們的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)待問題的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)小組之間的溝通能力與合作能力。再次，在小組探究過程中，教師還要充分發(fā)揮出引導(dǎo)的職能，針對(duì)學(xué)生們提出的難點(diǎn)，應(yīng)做出引導(dǎo)性的點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生們看待問題不同方面思維能力，最終將難點(diǎn)成功攻克下來。最后，在教研活動(dòng)即將結(jié)束前，組織每組代表進(jìn)行結(jié)論匯報(bào)，幫助學(xué)生們養(yǎng)成總結(jié)問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)每周有計(jì)劃的組織學(xué)生們開展知識(shí)點(diǎn)回顧課程，針對(duì)以往開展過的科學(xué)教研活動(dòng)之中，存在的具有代表性且頗具研究?jī)r(jià)值的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生們共同探討，不僅加深學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)還能對(duì)其中的重要問題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生們養(yǎng)成舉一反三的思維能力。

三、對(duì)教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)的反思與總結(jié)

眾所周知，在小學(xué)科學(xué)教研活動(dòng)之中，教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)不僅是提升教師教學(xué)能力的重要保證，同時(shí)還能有效提升課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地理解實(shí)踐內(nèi)涵。教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)與教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)在本質(zhì)上就具有明顯的差異。教學(xué)引導(dǎo)注重啟發(fā)學(xué)生們獨(dú)立自主思考問題、解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)的主體在學(xué)生身上。而教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)主要強(qiáng)調(diào)的教師的引領(lǐng)能力，如何有效地在實(shí)踐之中引領(lǐng)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)于科學(xué)教研活動(dòng)的感悟，強(qiáng)調(diào)的主體在教師身上。

因此，筆者認(rèn)為應(yīng)從理論上進(jìn)行引導(dǎo)，方能突出教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)的精髓。有效的理論能夠提升教師對(duì)于探究問題的敏感度，但當(dāng)前在教研活動(dòng)實(shí)際開展中，卻有不少教師認(rèn)為理論類的課程屬于紙上談兵，沒有實(shí)踐結(jié)論性強(qiáng)，不能讓學(xué)生深入體會(huì)到科學(xué)對(duì)于生活的幫助。因此，有效的突破方法就是突出理論學(xué)習(xí)的隱藏式菜單，大力進(jìn)行理論拓展性練習(xí)與理論問題性練習(xí)，拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于理論學(xué)習(xí)的探究能力。

結(jié)論：綜上所述，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教研活動(dòng)那些成功的案例，不難分析出當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教研活動(dòng)要想突出教學(xué)結(jié)論，就需要對(duì)教學(xué)策劃環(huán)節(jié)加強(qiáng)思考與實(shí)踐，對(duì)教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)加大重視與推動(dòng)力度，對(duì)教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)加深反思與總結(jié)。從而有效保證小學(xué)科學(xué)教研活動(dòng)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]康樂.小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法重要性及策略探析[J].考試周刊， 2018，（71）：14-15.

[2]張步魏.探析開放拓展性教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂的有效應(yīng)用[J].新課程（上）， 2019，（2）：42-44.