周彥

【摘要】改革教學(xué)方式是提高學(xué)生積極性的重要手段之一，思維導(dǎo)圖模式符合學(xué)生的思維習(xí)慣，其中央位置是核心觀點(diǎn)或重要內(nèi)容，由關(guān)鍵詞向外延伸出各個支干，每個支干上都有關(guān)鍵詞，便于學(xué)生理解與記憶。這種方式可以讓學(xué)生運(yùn)用最短的時間找出教師所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，進(jìn)行更加有效的思考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;寫作教學(xué);應(yīng)用

思維導(dǎo)圖現(xiàn)在被廣泛應(yīng)用到教育實(shí)踐中，這種教育方式不僅能夠直觀地展示出教師的教學(xué)思路及重難點(diǎn)，而且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中成為教育發(fā)展的必然趨勢，這種教育方式更符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”。

一、英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

英語寫作成績占總成績比重較大，所以越來越受到教師及學(xué)生的重視。加強(qiáng)英語的寫作訓(xùn)練，有利于促進(jìn)學(xué)生對詞匯量及語法的學(xué)習(xí)和掌握。但在教學(xué)實(shí)踐中，初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。

（一）學(xué)生層面

初中學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差，在寫作時，因為詞匯量、英語語法的限制，只能機(jī)械式地翻譯課文，不會適當(dāng)?shù)赝卣购脱由欤瑥亩鴮?dǎo)致出現(xiàn)寫作字?jǐn)?shù)少、寫作水平低的問題。個別學(xué)生還會套用事先背好的模板，作文內(nèi)容呆板，缺少創(chuàng)新意識。隨著新課改的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新課改的要求，必須進(jìn)行教學(xué)改革，采用有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教師層面

大部分教師缺乏對寫作訓(xùn)練的有效指導(dǎo)，只是將英語寫作當(dāng)作日常作業(yè)。教師因為工作量較大，不能及時對英語作業(yè)進(jìn)行批改，對學(xué)生的作業(yè)反饋時間延后，反饋方式單一，或只是改正學(xué)生單詞、語法方面的問題。更有甚者，只是把答案中的范文提供給學(xué)生，要求學(xué)生背會。這種方式治標(biāo)不治本，不能解決學(xué)生的寫作障礙。長此以往，學(xué)生會失去寫作的信心，效率越來越低，導(dǎo)致成績始終無法提高。

三、思維導(dǎo)圖在寫作中的應(yīng)用

（一）增加詞匯量

詞匯是英語寫作的根本和核心，學(xué)生只有掌握盡可能多的詞匯量，才能更好地進(jìn)行英語寫作。這就要求教師在平時的英語教學(xué)過程中，對詞匯的教學(xué)給予足夠的重視，對學(xué)生形成潛移默化的影響。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用會對詞匯的學(xué)習(xí)起到良好的輔助作用，起到事半功倍的效果。

教師可以采用小組合作討論的方式開展教學(xué)。教師提供一個主題詞，讓學(xué)生根據(jù)手中的資料，圍繞主題詞展開想象，構(gòu)造一幅思維導(dǎo)圖。比如：由鐘聲chime可以聯(lián)想到鈴聲ring，鐘bell，煙囪chimney，妄想的chimeric等等;再由鈴聲ring聯(lián)想到信號器ringer，雨rain，彩虹rainbow，多雨的rainy，傾盆大雨downpour等等;由鐘bell聯(lián)想到ball，bill，bull;由chimeric聯(lián)想到absurd，fantastic，incredible等等，言之成理即可。

在查閱書籍的過程中，即鍛煉了學(xué)生的動手能力，也增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊合作的意識，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對各個詞匯的了解。通過一個詞匯掌握多個詞匯，超額完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為英語寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）組詞造句中思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用

有些學(xué)生具備了足夠的詞匯量，但缺乏語法知識，不知道如何將學(xué)到的詞匯組成句子。教師可以借助思維導(dǎo)圖的模式將寫作中涉及的詞匯、詞組、句式聯(lián)系起來，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力[2]。比如：講到listening這個單詞時，要聯(lián)系詞組listen?to?tapes，鍛煉學(xué)生組詞造句的能力，如do?lots?of?listening?practice;當(dāng)主題詞是目標(biāo)ambition時，聯(lián)系相關(guān)的詞ambient，并造句：“He?is?a?man?of?extraordinary?vitality，driving?ambition?and?political?nous.”當(dāng)寫一篇關(guān)于夢想的作文時，即主題詞為“dream”，造句：“I?hope?my?ambition?and?dream?can?come?true.”用這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生英語寫作成績。

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在不同寫作文體中的體現(xiàn)

英語寫作中可選擇的問題較多，記敘文、說明文、議論文都可以選擇，實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖模式有助于提升學(xué)生的寫作水平。記敘文的寫作教學(xué)非常適合思維導(dǎo)圖模式，事件整體是思維導(dǎo)圖的核心部分，時間、地點(diǎn)、人物、事件發(fā)生的原因等等作為枝干部分，也就是when，how，where，why等分支，將枝干部分串聯(lián)起來，就是一篇完整的、條理清晰的記敘文。例如，事件主題是“難忘的一件事”，關(guān)鍵詞為“the?best?gift?for?Mom”，應(yīng)用到的詞匯包括“when，where，what，who，how”，學(xué)生按照自己的生活經(jīng)歷來寫這件事，由于每個人的情況不同，寫出的內(nèi)容各不相同，舉個例子：“An?idea?suddenly?came?into?my?mind，during?the?following?time，I?swept?the?floor，cleaned?the?bedroom...”

思維導(dǎo)圖也可以應(yīng)用在說明文寫作中。思維導(dǎo)圖不同于傳統(tǒng)的教育模式，允許學(xué)生自由聯(lián)想，這種教學(xué)方式同樣適合說明文的寫作模式，根據(jù)不同的說明對象，可以將說明文分為事物說明文及事理說明文兩大類[3]。在具體實(shí)踐操作過程中，先確定說明的對象，然后用思維導(dǎo)圖的模式確定每一段的主旨句，這樣避免了教師將大量精力放在詞匯、句式、語法的總結(jié)歸納上，更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

當(dāng)看到一幅圖的時候，教師可以提出問題，讓學(xué)生去思考。例如：“How?life?began?on?the?earth？”學(xué)生會假設(shè)出各種可能性，而這種可能性就是思維導(dǎo)圖模式的分支，也就是本篇文章的主要內(nèi)容。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在中學(xué)生英語寫作水平較低，存在審不好題，詞匯量不足，詞匯量積累足夠卻不會寫作的情況，更為普遍的是英語寫作中存在大量中式英語、語法錯誤、語句不通等各種情況。這與教師不注重英語寫作講解或者使用方法有誤脫不開關(guān)系。當(dāng)然，學(xué)生也沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，平時寫作訓(xùn)練較少。為了提高學(xué)生的寫作成績，將培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣應(yīng)用在寫作實(shí)踐中，必須進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的改革，有計劃并合理地啟發(fā)學(xué)生思維，讓他們真正對英語寫作感興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 康彩霞.思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)中國人，2017，0（7Z）.

[2] 秦瑩.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2017，0（8）.

[3] 李惠芳.思維導(dǎo)圖在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（下旬），2017，（4）：72-73.

[4] 黃雪霞.如何有效引導(dǎo)初中生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語寫作[J].新東方英語·中學(xué)生，2018，（3）：133，135.

[5] 李春仙.巧借思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)[J].新課程·中旬，2018，（8）：139.