孫澤熒 卞金金 王荔

摘要：在“一帶一路”政策的推進(jìn)下，來華留學(xué)生的結(jié)構(gòu)和數(shù)量都出現(xiàn)了較大差異。來華留學(xué)生由于文化、語言、宗教傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等都與我國存在差異性，不可避免地存在跨文化適應(yīng)危機(jī)。對來華留學(xué)生的不同文化背景進(jìn)行深入了解，提高來華留學(xué)生培養(yǎng)和管理質(zhì)量，這也是留學(xué)生工作的重點和難點。本文旨在對江蘇大學(xué)中“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生的文化適應(yīng)性開展研究，尋找目前來華留學(xué)生在跨文化適應(yīng)方面存在的問題，辨識影響跨文化適應(yīng)的影響因素。并結(jié)合政府政策、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、管理辦法為提高來華留學(xué)生的文化適應(yīng)能力提出應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：一帶一路;來華留學(xué)生;跨文化適應(yīng)

引言

“一帶一路”倡議是我國立足于國際視野提出的致力于進(jìn)一步擴(kuò)大開放的重大構(gòu)想，而來華留學(xué)生教育是“一帶一路”建設(shè)的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性環(huán)節(jié)，是國家整體戰(zhàn)略的重要支柱;是提高教育國際化水平的新起點;是增強(qiáng)教育內(nèi)源性牽引力、提高教育質(zhì)量的新契機(jī)。

在全國高校中，江蘇大學(xué)來華留學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的“三自體系”一直是來華留學(xué)教育管理工作的亮點。據(jù)介紹，該校來華留學(xué)生基本來自“一帶一路”沿線國家，學(xué)校主動對接和服務(wù)“一帶一路”國家需求，不斷加強(qiáng)與外向型企業(yè)的交流，校企合作，開展訂單式人才培養(yǎng)。江蘇大學(xué)海外教育學(xué)院院長高靜告訴記者，學(xué)校將繼續(xù)深化產(chǎn)教融合，完善3+1訂單式人才培養(yǎng)模式，服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，為企業(yè)“走出去”提供知華友華國際人才支撐。

隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，中國高校的國際交流與合作日趨頻繁和深入，“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)人數(shù)持續(xù)增加。教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中國成為亞洲最大留學(xué)目的國，來華留學(xué)生規(guī)模趨于穩(wěn)定，層次顯著提升，學(xué)科分布趨于合理。2018年，共有來自196個國家和地區(qū)的49.22萬名留學(xué)生來華留學(xué)，其中，“一帶一路”沿線64國來華留學(xué)生人數(shù)共計26.06萬人，占總?cè)藬?shù)的52.95%。來自不同國家和地區(qū)、懷揣不同理想和信仰的外國學(xué)生，在離開母國后，普遍會面臨許多跨文化適應(yīng)的難題，因此，探討來華留學(xué)生的跨文化適應(yīng)是具有重要意義的現(xiàn)實問題。

一、江蘇大學(xué)留學(xué)生現(xiàn)狀

隨著我國與各國友好相處，這些國家的學(xué)生認(rèn)可我國的教育模式和教育體制，愿意來我國進(jìn)行留學(xué)活動，深入學(xué)習(xí)。近年來我校來華留學(xué)生人數(shù)不斷增加，我校來華留學(xué)生包括了博士生、碩士生、本科生和非學(xué)歷生，本科生占大多數(shù)。不過，不管是學(xué)歷生還是非學(xué)歷生，我校留學(xué)生大多數(shù)來自亞洲的發(fā)展中國家，專業(yè)主要集中在臨床醫(yī)學(xué)。碩士、博士高層次求學(xué)的人數(shù)較少，來自發(fā)達(dá)國家的學(xué)生人數(shù)稀少。我校來華留學(xué)生多數(shù)漢語水平不高，甚至有些人是一竅不通，他們平時在學(xué)校主要用英語交流，但由于地域的語言差異性，他們的英語的互通性還有待提高。總的來說，我校留學(xué)生生源質(zhì)量不是很高，學(xué)生來源地域不很寬泛。

二、江蘇大學(xué)留學(xué)生存在的問題

1、學(xué)習(xí)方面

由于我國教育制度的鮮明特點，我校留學(xué)生在來華之初不太能適應(yīng)我國的教學(xué)和考試方式。雖認(rèn)可課堂中學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真、學(xué)生積極性高、講課透徹等的課堂優(yōu)點，但是也認(rèn)為課堂存在氣氛不夠活躍、知識量匱乏、缺乏小組等的缺點。有超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為實踐活動少，有四分之一的學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上過于循規(guī)蹈矩，缺乏新意和趣味。事后，我們采訪了解到，有留學(xué)生希望老師在課堂上能多給一些討論和自由發(fā)揮的時間。

除此以外，受語言的影響，有些同學(xué)表示有語言不通、溝通困難的現(xiàn)象。來華留學(xué)生只有少數(shù)人在國內(nèi)接受過短期中文培訓(xùn)，甚至還有一部分人是零基礎(chǔ)，此外，有些留學(xué)生不會英語，并不具備順暢溝通交流能力。使得即便我校老師在課堂上進(jìn)行雙語教學(xué)，依舊有留學(xué)生在課堂聽不懂教師授課。部分優(yōu)秀的學(xué)生可以通過?HSK 四級考試，但由于前期課程內(nèi)容主要偏向于日常交際用語，與后期專業(yè)內(nèi)容聯(lián)系不大，在第二年進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)時，隨著課程難度的深入，絕大多數(shù)留學(xué)生依然表示聽不懂老師的講課。

2、社會交往方面

幾乎所有的來華留學(xué)生的人際交往圈以同國或同班的人為主，很少能夠融入中國學(xué)生，?那么如何拓展交際圈，融入校園生活當(dāng)中，是留學(xué)生們初到中國需要面對的一個大問題。來華留學(xué)生在與中國學(xué)生交際這一方面還是存在很多問題，接觸的渠道和頻率都較少、語言不通等因素嚴(yán)重影響了來華留學(xué)生的人際交往圈。在采訪中我們發(fā)現(xiàn)雖然老師和社團(tuán)會安排一些中國學(xué)生和他們進(jìn)行交流，或者在參加活動時交到中國朋友，但是在活動結(jié)束之后很少有人會繼續(xù)聯(lián)系。社會交往是有助于削弱跨文化交流障礙增進(jìn)文化適應(yīng)性?？缥幕纳鐣煌蕉啵瑢煌綕M意，所遇到的文化差異的困難就越少。由于文化習(xí)俗、宗教信仰、價值觀、生活習(xí)慣等方面的差異，導(dǎo)致來華留學(xué)生在交流的過程中易與其他來華留學(xué)生產(chǎn)生一些沖突與矛盾的現(xiàn)象并不少見，倘若校方不及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，可能會造成比較嚴(yán)重的后果。

3、校園活動方面

經(jīng)調(diào)查，有超過半數(shù)的同學(xué)偶爾參加或不曾參加學(xué)校的一些活動，造成這一現(xiàn)象的原因主要是沒有收到該類信息，不知道有哪些活動。由此可見，留學(xué)生之所以游離于校園主流文化之外，主要是因為學(xué)校、學(xué)院或者相關(guān)社團(tuán)沒有將與留學(xué)生相關(guān)的校園活動的信息收集起來，在能夠覆蓋到大多數(shù)的留學(xué)生的網(wǎng)站、公眾號、QQ群等信息來源地進(jìn)行定期的公示。

4、心理方面

在來華留學(xué)過程中，留學(xué)生會在自身的個人心理適應(yīng)狀況、學(xué)習(xí)、生活、人際交往、文化適應(yīng)等方面遇到很多問題，從而出現(xiàn)相應(yīng)的心理問題，淺層問題包括：焦慮、煩躁、不安等，而深層問題包括：缺少社會的認(rèn)同感以及對自身價值的有效肯定。在進(jìn)一步發(fā)展下會出現(xiàn)抑郁、自閉等嚴(yán)重的心理問題。出現(xiàn)心理問題在來華留學(xué)生中比較普遍，所以怎樣對留學(xué)生心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)與教育是各高校需要重點思考的問題。

三、對策

1、加強(qiáng)留學(xué)生的漢語語言培訓(xùn)

語言作為交流溝通的最基本的工具，在留學(xué)生的跨文化適應(yīng)過程中擔(dān)任重要的角色。?因此，應(yīng)該要求在來華留學(xué)生來華學(xué)習(xí)前，接受過漢語的語言培訓(xùn)（提高來華留學(xué)生的進(jìn)校門檻）。同時，高校在留學(xué)生的課程上，應(yīng)加強(qiáng)初級漢語語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，采用多種教學(xué)手段，激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵留學(xué)生多在使用漢語語言的環(huán)境中，激發(fā)他們主動了解中國社會文化的興趣。

2、組織跨文化交際培訓(xùn)

在來華留學(xué)生來華之前，通過官網(wǎng)對我校的相關(guān)情況、教育制度、中華文化、各國各族留學(xué)生交往時的注意事項等進(jìn)行宣傳，讓留學(xué)生在留學(xué)前就對將來的學(xué)習(xí)、生活等方面有大概的了解，做好心理準(zhǔn)備，更快適應(yīng)留學(xué)生活。來華留學(xué)生進(jìn)校以后，學(xué)?？梢远嘟M織一些跨文化交際培訓(xùn)、中國傳統(tǒng)文化研學(xué)活動或者有關(guān)各國尤其是中國文化的相關(guān)講座等活動，培養(yǎng)留學(xué)生的跨文化交際能力，以開放的、包容的態(tài)度對待文化上的差異，做到入鄉(xiāng)隨俗。

3、推進(jìn)中外學(xué)生的人際交往

學(xué)校還應(yīng)積極推進(jìn)中外學(xué)生的人際交往，充分發(fā)揮相關(guān)社團(tuán)的作用，多組織一些交流活動，還需要為留學(xué)生了解校園活動提供一個信息平臺，確保大部分來華留學(xué)生都可以了解到校園活動的相關(guān)信息，盡可能讓外國留學(xué)生參與各種學(xué)校文化娛樂活動。?同時，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)多組織一些小組活動，一方面提高來華留學(xué)生的課堂積極性，另一方面也可以促進(jìn)留學(xué)生之間的交流與交往。此外，教師還可以針對留學(xué)生以及其語伴布置一些相應(yīng)的小作業(yè)或者是組織一些交流活動，幫助留學(xué)生更好的與中國學(xué)生交流，從而更好地適應(yīng)在華生活。

4、重視心理健康教育

在華留學(xué)過程中，短時間內(nèi)留學(xué)生會丟掉原來的社會文化以及相應(yīng)的支持系統(tǒng)，無法在情感、社會交流方面獲得有力支持，十分容易產(chǎn)生相應(yīng)的心理問題以及人格障礙。因此，需要重視對留學(xué)生心理健康教育團(tuán)隊的有效建設(shè)。我校海外教育學(xué)院心理咨詢服務(wù)在江蘇大學(xué)心理健康教育中心的指導(dǎo)下于2013年11月30日正式開始，幫助他們很好地適應(yīng)新文化和新階段的生活。學(xué)院為學(xué)生的心理咨詢服務(wù)提供了安全機(jī)密的環(huán)境去克服過渡期中的挑戰(zhàn)。還需以此為基礎(chǔ)，要求留學(xué)生干部與教師需要在教育管理過程中，?在留學(xué)生心理健康方面投入更多關(guān)注，注重與心理健康教師的互動、交流與溝通，進(jìn)而形成有效地教育合力，以對來華留學(xué)生心理健康教學(xué)工作進(jìn)行確切落實。

結(jié)語

本文通過了解來華留學(xué)生的留學(xué)生活適應(yīng)現(xiàn)狀，影響因素及對策，從而促進(jìn)來華留學(xué)生與中國學(xué)生的交流，幫助沿線國家留學(xué)生了解中國文化，促進(jìn)來華留學(xué)生教育健康發(fā)展。同時，為高校來華留學(xué)生管理隊伍的建設(shè)提供建議，促進(jìn)注重跨文化交際能力的訓(xùn)練等舉措，促使一帶一路沿線國家留學(xué)生成為“親華、友華”使者，幫助他們更好地適應(yīng)留學(xué)生活。

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基金項目：本文系江蘇大學(xué)第18批大學(xué)生科研課題立項一般項目。項目編號：Y18C089