朱春曉

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途經(jīng)，借助實(shí)驗(yàn)開展課堂教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使復(fù)雜的物理問題簡單化、直觀化，易于學(xué)生理解和接受，為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)? 演示實(shí)驗(yàn)? 學(xué)生實(shí)驗(yàn)? 學(xué)習(xí)興趣? 教學(xué)效果

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的知識(shí)體系都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就成為物理教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是落實(shí)物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。借助實(shí)驗(yàn)開展課堂教學(xué)既能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，繼而為學(xué)生今后物理學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)?？稍诂F(xiàn)實(shí)情況下，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的影響，教師一味地重視理論知識(shí)的講授，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)化練習(xí)，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性。特別是我們的初中學(xué)生，因?yàn)槟挲g比較小，邏輯思維能力和認(rèn)知能力都不夠成熟，加上沒有任何生活經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)于一些較為抽象且邏輯性較強(qiáng)的物理問題難以理解，更是無法將物理知識(shí)運(yùn)用到生活中去，因而覺得物理課既枯燥無味又深?yuàn)W難懂，甚至有一大部分學(xué)生更是早早地放棄物理，到了高中不得已去選擇文科。這種現(xiàn)狀，既違背了新教育提倡的“過一種幸福完整的教育生活”的理念，更違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“通過學(xué)生從大自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，保持學(xué)生對(duì)大自然的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣”，從長遠(yuǎn)來說，也不利于科學(xué)的發(fā)展。針對(duì)這種現(xiàn)狀，作為新時(shí)代背景下的一名初中物理教師，在引導(dǎo)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧、愉悅的課堂氣氛，將原本單調(diào)乏味的物理知識(shí)具體化、形象化，使學(xué)生理解得更為透徹掌握得更加牢固，就顯得尤為重要。那么，在實(shí)際的教學(xué)過程中，如何通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高課堂教學(xué)效果呢？

一、通過簡單有趣的演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

比如在剛開始學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)時(shí)，演示覆杯實(shí)驗(yàn)，學(xué)生思維定勢認(rèn)為杯子倒過來后，紙片一定會(huì)掉落水一定會(huì)灑出來，但結(jié)果是無論杯口朝向哪個(gè)方向，紙片都不會(huì)掉落水也不會(huì)灑出來;在學(xué)習(xí)慣性時(shí)，因?yàn)閼T性太過于抽象，所以需要先演示慣性小球?qū)嶒?yàn)。在演示之前，先讓學(xué)生猜想木片飛出后小球會(huì)如何，結(jié)果小球卻穩(wěn)穩(wěn)地落下。這些演示結(jié)果和猜想大相徑庭，巨大的差異引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的知識(shí)學(xué)習(xí)打造了良好的基礎(chǔ)。

二、在教學(xué)中按照教材要求進(jìn)行合理的演示實(shí)驗(yàn)，使復(fù)雜的物理問題簡單化，抽象的物理問題更加直觀和具體化，易于學(xué)生理解和接受

在學(xué)習(xí)聲現(xiàn)象時(shí)，由于聲波的特殊性，學(xué)生無法理解音叉的發(fā)聲是由于振動(dòng)而產(chǎn)生的，所以借助于乒乓球或者一杯水，通過乒乓球被反復(fù)彈起或是平靜的水面濺起水花，讓學(xué)生直觀地看到發(fā)生的音叉在振動(dòng)，對(duì)理解問題起到事半功倍的作用，同時(shí)也掌握了“轉(zhuǎn)換法”這種物理方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生利用身邊物品設(shè)計(jì)簡單的小實(shí)驗(yàn)或是制作實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生體會(huì)從生活走向物理，加強(qiáng)物理與生活的聯(lián)系

在學(xué)習(xí)三棱鏡對(duì)太陽光的色散時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在家中用水盆和一面鏡子來代替三棱鏡;在學(xué)習(xí)抽象的摩擦力時(shí)，也可以讓學(xué)生提前在家利用水杯、大米和筷子，做筷子提米的小實(shí)驗(yàn);在講解浮力應(yīng)用時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用眼藥水瓶自制潛水艇模型，體會(huì)潛水艇的工作原理。這些小實(shí)驗(yàn)簡單易做，既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生深切體會(huì)到物理和生活的緊密聯(lián)系。

四、按照課標(biāo)要求針對(duì)教材進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)驗(yàn)探究能力

教材中要求的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，都是學(xué)生知識(shí)體系中的重難點(diǎn)，學(xué)生親身經(jīng)歷了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程后，對(duì)知識(shí)的理解和掌握會(huì)起到突破作用，同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)的整個(gè)探究過程，也提高了學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)探究能力。比如在測石塊密度和鹽水密度的實(shí)驗(yàn)中，先根據(jù)所學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生體會(huì)排水法測石塊體積和剩余法測鹽水質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)方法。在探究串并聯(lián)電路的電壓、電流規(guī)律時(shí)，通過分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、討論評(píng)估實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，最終總結(jié)出串并聯(lián)電路的電壓和電流規(guī)律。

五、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)與突破，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力

在研究影響壓力作用效果的因素的實(shí)驗(yàn)中，可以把常規(guī)的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)室里的壓力小桌、砝碼、海綿、細(xì)沙、木板、彈簧秤等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自主選擇器材后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生參與了整個(gè)過程，會(huì)激起他們極大的學(xué)習(xí)興趣，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，又能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

（1）北京理工大學(xué)出版社《物理課程標(biāo)準(zhǔn)2011導(dǎo)讀與教學(xué)實(shí)施》。

（2）《理科考試研究》2015年第02期《物理實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的重要性》，作者于波。

（3）2019年《中學(xué)生數(shù)理化》期刊《關(guān)于優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考》，作者巫偉。

（4）《國外實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的研究與啟示》，北京師范大學(xué)物理系教授李春密。