費(fèi)淑均

摘要：在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師為了使學(xué)生能夠深刻的記憶和理解課堂所講述的知識(shí)內(nèi)容，教師要適當(dāng)?shù)姆怕W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)特征開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，充分的尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生可以根據(jù)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的思考以及研究，促進(jìn)學(xué)生提起對(duì)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);慢智慧

小學(xué)階段的學(xué)生，在理解能力和認(rèn)知能力方面還存在一定的偏差，無(wú)法在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)記憶數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容以及特征，因此在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師需要從整體性的觀念入手，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及理解能力，適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間以及機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)感受數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師需要充分的體現(xiàn)課堂教學(xué)的慢智慧，從而保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足

教師在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，在體現(xiàn)課堂教學(xué)的慢智慧時(shí)，需要對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以及課堂教學(xué)方法進(jìn)行全面的反思以及研究，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)存在于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的問(wèn)題，并且利用慢智慧進(jìn)行有效的改進(jìn)以及創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)的效果_[1]。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，由于教師受應(yīng)試教育的思想，運(yùn)用了單一和傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并且將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)理論知識(shí)的講述上，小學(xué)階段學(xué)生好奇心較重，并且對(duì)于新鮮事物學(xué)習(xí)熱情是比較高漲的，假如教師長(zhǎng)期運(yùn)用這種教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話，不僅會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的提高，還無(wú)法保證學(xué)生能夠深刻的掌握課堂所講述的知識(shí)內(nèi)容。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于教師將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)一些理論知識(shí)的講述上，在課堂開(kāi)始之前并沒(méi)有精心的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)以及課堂教學(xué)的模式，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面太過(guò)粗糙，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)性的提高。另外在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要著重的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力，讓學(xué)生可以靈活地運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，解決實(shí)際的問(wèn)題，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，但是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師將課堂教育重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在這一教學(xué)背景的影響下，學(xué)生無(wú)法將理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行相互的結(jié)合，也無(wú)法認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，嚴(yán)重影響了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

以上就是存在于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的問(wèn)題，教師在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，一定要根據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)所提倡的新要求，體現(xiàn)課堂教學(xué)的慢智慧，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，并且充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的空間。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中慢智慧的體現(xiàn)

（一）讓學(xué)生慢慢的學(xué)習(xí)新知識(shí)

教師在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，在向?qū)W生講述相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，一定要多方位的兼顧學(xué)生當(dāng)前的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所帶來(lái)的新要求，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念以及教學(xué)意識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行不斷的反思，從整體上提高課堂教學(xué)的有效性_[2]。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)方面，在反應(yīng)能力和學(xué)習(xí)效率方面往往達(dá)不到預(yù)期的狀態(tài)，針對(duì)這種情況，教師要讓學(xué)生慢慢的學(xué)習(xí)和接觸新知識(shí)，當(dāng)這些知識(shí)在學(xué)生腦海中形成一個(gè)較為完整的印象時(shí)，教師再進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。例如在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在向?qū)W生講述“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，假如在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師先向?qū)W生講述了這部分理論知識(shí)的話，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生迷茫的學(xué)習(xí)心理，還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，因此在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提前性的預(yù)習(xí)以及閱讀，在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生說(shuō)出自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師再對(duì)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行多方位的整合和統(tǒng)一的講解，值得注意的是，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)間不要太長(zhǎng)，在15分鐘左右即可，并且利用后續(xù)的5分鐘解決學(xué)生的問(wèn)題，不僅可以讓學(xué)生能夠明確這部分知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，還可以讓學(xué)生在完全消化這部分知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，有效地提高了課堂教學(xué)的效率。

（二）讓學(xué)生慢慢體悟數(shù)學(xué)知識(shí)

在新課標(biāo)中規(guī)定，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深刻的感悟以及體驗(yàn)，從整體上鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，因此在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師在體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)慢智慧時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生慢慢地體悟數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生能夠根據(jù)自身的數(shù)學(xué)思維能力，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧_[3]。例如在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在向?qū)W生講解“千克”、“克”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中準(zhǔn)備一個(gè)電子秤，讓學(xué)生稱(chēng)一稱(chēng)身邊的物品，這樣一來(lái)不僅可以讓學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，還可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，感受到這一數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，對(duì)實(shí)際物品的單位進(jìn)行準(zhǔn)確和多方位的感知。在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，共同的完成一些稱(chēng)量任務(wù)，讓學(xué)生在合作探究中加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象，也留有一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考以及研究。另外在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師在體現(xiàn)課堂教學(xué)的慢智慧時(shí)，一定要開(kāi)展層次性的教學(xué)，循序漸進(jìn)的向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講述，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自主性的對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全方位的總結(jié)，構(gòu)建出完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如在向?qū)W生講述“加法交換律”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在向?qū)W生講述完基礎(chǔ)性的知識(shí)之后，要讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面的歸納以及總結(jié)，讓學(xué)生在探索中提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師一定要體現(xiàn)課堂教學(xué)的慢智慧，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平以及理解能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路進(jìn)行循序漸進(jìn)的啟發(fā)以及引導(dǎo)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師不要一味的只追趕課堂教學(xué)的進(jìn)度，要注重和關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的探索學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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